刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-19 来源:校园英语杂志社

      摘 要:“双减”政策要求减轻学生作业负担,这就为教育教学提出了更高的要求,“向课堂四十分钟要效率”也不再是一句口号,课堂改革势在必行。在课堂的教学活动中,教师与学生最核心的活动交集就是思维碰撞。我们所倡导的核心素养的中心也是思维,研究表明,,所有素养的形成都需要学生主动去思考。因而,在课堂教学活动中体现思维方法和培养思维能力是当下提高课堂教学质量的因循路径。
      关键词:课堂革命实践;思维型教学;小学英语课堂
      “教学一定要注重培养学生的核心素养,而思维型教学的目标就指向核心素养” 。胡卫平教授认为,教师如果能够深度理解思维型教学的基本原理,我们的教学就能够真正落实培养学生的核心素养。2021年6月份,笔者有幸参加了一次西安市思维型教学主题交流研讨活动,听完胡卫平教授的讲座受益匪浅。教育的重要目的是培养学生的思维能力。教学核心是思维,而学生学习到的也应该是思想,课堂是培养思维的主要阵地,课堂教学是一个双边活动,教师的教和学生的学是一个有机整体,是教师有计划、有目的地创设情境,促进学生发展的过程,而贯穿这一活动始终的则是教师和学生思维的交流。接下来笔者将就思维型教学方式在小学英语课堂中的应用做简要分析。
      一、课堂导入——创设合适的教学情景,引导学生主动思考
      我们常说:“Well begun, half done”。导入是一节课的开始,也可以说是上好一节课的关键苏霍姆林斯基说过“教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。而导入的目的就在于此——引起学生注意力,调动学生的学习积极性,让学生在最短的时间投入课堂学习,为接下来的学习奠定基础。传统英语课堂教学导入比较单一,一般多以复习导入为主,这种教学方式枯燥无味,难以调动学生学习兴趣,激发学生的思维活动,因此,教师需要学习多种导入方式,提高课堂效率。
      英语课堂的导入方式多种多样,如:TPR、游戏、歌曲、繪画等。而这些导入方式都有一个共同的特点,那就是引导学生参与,通过创设一个学习情景激发学生主动学习的能力和兴趣,让他们主动思考,充分表达自己。也正如著名教育家陶行知先生所说:“教学的艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副精力去做事体。”记得有一节课,在学习的外研版小学英语M6U2“It's my ruler”时,笔者没有让孩子直接翻开课本,而是拿出自己提前准备的铅笔(但是造型是钢笔),然后问学生:“What's this?”,很多同学都回答:“It's a pen.”接着,笔者又尝试让学生进行更多的假设,猜一猜到底是什么。这个时候孩子们兴趣盎然,出现了各种各样的答案:“It's a ruler”“It's a knife”“It's an eraser”等等。通过这种方式他们既回顾了之前学习的内容,又能练习到新的句型。接下来,笔者假设自己是一位失物招领处的老师,从每位学生那边收集一件学习用品,然后带领学生们认领各自的学习用品,通过这样的方式来练习“What's this? It's my___.”句型效果非常好。孩子们能够沉浸在这样的学习氛围中,整节课都呈现出一种热情饱满、积极思考的状态。
      在教授M9 “Happy birthday!”时,先提前了解班上学生的生日,然后利用课下时间把教室布置成一个Birthday party。这节课一开始给学生播放一首生日快乐歌曲,然后邀请过生日的同学上台,同学们开始送生日礼物,由此引出句型“A ___ for you. Thank you. You're welcome。”这节课反馈非常好,学生全程积极性极高,在学习的过程中身体和心理上都很放松,思维互活跃。
      二、知识新授——设置开放性问题,学生才是主体
      学习活动主要是从提问问题和解答问题开始的,所以,作为教师,第一件事就是引导学生学会提问问题,想办法通过自己设置的开放性问题,去引导学生做一个勤于思考的人,这与传统灌输式教学方式差别很大。比如在学习外研版小学英语三年级上册Module4Unit1“It's red”这节课时,笔者通过一首关于rainbow的歌曲做课前热身,然后笔者画了一副简笔画问大家:What's this? 让学生进行头脑风暴,联系之前的认知,猜测笔者简笔画判断出我们今天学习的主题是颜色,随后笔者又播放了一段关于变色龙的视频,让大家讨论“Why does the chameleon change the colors? ”孩子们的回答五花八门,比如“Because its skin can change colors” “Because of the temperature” “Environment”等。通过这些问题,学生不仅思考了本节课知识与实际生活的联系,而且也了解到变色龙变色是为了保护自己,我们生活在多彩的世界,要爱护我们的环境,最终达到情感教育的目标。
      在之前学习人教版PEP英语六年级下册“Where did you go”这一单元的时候,笔者先利用一个塞翁失马的英文小故事作为导入,提出两个问题:What happened to the old man? How do you think the things that happened to the old man? 引导学生归纳和总结,点出本节课的关键主题:good or bad,进一步让学生讨论生活中所遇到的good things 和bad things。然后笔者又提出:If you are the old man, what will you do and how do you think? 学生的思路一下子被打开。教育不一定是存在于课本知识,而在于渗透情感和道德,因为,教和育从来都不曾分开。
      英语学科核心素养要求培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。根据课程标准,英语课程的目标是培养学生语言运用能力,而这种综合能力的提高需要对学生进行思维能力的训练和培养。因此,课堂设置开放性问题能够帮助学生打开思维,将新旧知识进行迁移和整合,提高语言综合运用能力。

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