摘 要：本文以阅读素养视角下的小学英语分级阅读为主题，旨在分析小学英语分级阅读的重要性和现在所处的困境，并提出解决以上困境的三个方法，以期提升学生的阅读素养，实现从有限的分级阅读材料到无限的阅读素养提升的突破。
　　关键词：分级阅读；阅读素养；小学英语
　　作者简介：张艳，苏州市吴中区华东师范大学苏州湾实验小学。
　　2022版小学英语新课标指出在英语课程的基础教学阶段，就是学习者通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语基本知识和技能，并培养语言实践与运用能力的阶段。它是学习者磨练毅力、陶冶情操、开阔眼界、充实人生体验、发展思维能力、培养性格和增强人文素养的途径。阅读素养则是人文素养中非常重要的一个部分。阅读素养包括在阅读的过程中运用词汇、推断预测文本内容、综合判断和应用实践等能力。
　　外语阅读对于儿童的语言能力发展和全人发展都有着积极的作用。在汉语为母语的环境下，英文绘本阅读能够为学生提供学习英语的真实语境，能够协助发展学生的语言能力，能够借助绘本的深远主旨激发学生的情感，涵养学生的生命，是实现语言教学“工具性”和“人文性”双重属性的重要载体。因此，选择适合学生能力水平、能够提升学生阅读素养的绘本并选用相应的教学方法就显得尤为重要。
　　一、推广分级阅读的重要性
　　结合当今的社会现实，大部分学校的班级数量多且班级内学生数量多，但英语教师却数量不足，这就导致英语教师精力分配不足。进行日常的英语教学和校内工作已经花费了教师大量的时间和精力，几乎无力完成提升学生阅读素养的阅读课程。部分英语教师在完成阅读课程时，更多的是采取大班统一教学的方式，但是不同学生的思维水平、认知特点、学习规律都不同，那么如何选择适合学生、减轻教师教学压力的阅读材料就显得更为重要了。而分级阅读的选择就是答案之一。
　　分级阅读是指在语言类学科的教学中按照儿童的不同年龄段的智力与心理发育程度，以及不同阶段学生的思维水平与认知特点，为处于不同层级的学生，按照其学习规律而选定分层次的读物，为学生提供适宜难度的读物、制定科学的阅读计划的一种阅读指导方式。这种方式能够引导学生阅读能力的逐步提升，符合学生的生理发育特点与心理特征，关注不同成长时期儿童的阅读能力与阅读性质，促进他们思维能力、阅读兴趣、价值观念等方面的发展，提高阅读的效率与质量。与传统阅读教学相比，分级阅读不仅考虑了不同年级段学生的具体特点，并且在阅读范畴上进行了拓展，打破了教材局限，可以使学生阅读更为广泛的英文读物，积累更多的英语知识，养成良好的阅读习惯，提升英语阅读能力。分级阅读与英语教学具有极高的切合度，将分级阅读理念运用在小学英语阅读教学中，既可以使教师在阅读教学中综合考慮到学生的现有英语水平、心智、兴趣、爱 好、特长等要素，又可以让学生可以在适合自己的英语书籍阅读中突破自身的最近发展区，从而获得更好的发展。
　　二、实施分级阅读的困境
　　（一）分级阅读教学的困境
　　在国内，分级阅读的理念第一次在国内语文教育领域取得重视，后来分级阅读理念逐步走向外语教学范畴。市场上不乏由海外引入、为母语学生量身定做的英文书籍，但这些书籍普遍不能本土化，内容与难度往往与中国学生的英语阅读水平相悖。在 2011 年前，中国并未有专门的机构或个人长期立足于中国学生英语阅读素养，对此类书籍的适用性与分级标准开展过深入研究。这也导致父母在为子女购买课外的英语读物上常常产生迷茫，甚至教师也因没有合适的阅读资料而“不作为”或“乱投医”。我国目前的分级阅读教学，尤其是小学生的英语分级阅读教学，仍然处于一种比较落后的状态。首先，市场上各种各样的分级阅读书目眼花缭乱、良莠不齐，对于教师的选择形成了一定的障碍。其次，分级阅读的书目几乎都不能成为一个完整的体系，不利于学生的整体学习和教师的整体教学。除了以上的一些硬件问题，还存在着一些软件方面的问题，例如，教师在授课的过程中过度关注达成上课的活动目标，而进行了过多不以学生为主体的活动或是教师没有经过系统的分级阅读教学培训，这就导致教师上课理论经验不足，无法使用理论指导实践。
　　同时，在目前的小学英语分级阅读教学中，仍旧存在以全班学生一起阅读为主要的教学形式、以教师讲授阅读技巧为主要方式等现象，正是因为这样的教学形式导致了分级阅读名存实亡。其实，每个班级内的学生都有着不同的思维方式、语言理解能力、词汇量级，不适合使用同一本分级阅读作为教本。而在课堂教学过程中，教学方法相对单调，教师偏向于让学生完成阅读习题训练和阅读测试，忽视对其进行阅读策略的培训，以及阅读素养的提升，这就导致其难以提升综合运用英语知识的能力和自主阅读能力。单一的教学方式和阅读材料内容，，导致学生的阅读积极性差，而无法真正做到分级阅读的阅读材料使得不同学生的掌握程度不同，无法达到一定的教学效果。
　　（二）分级阅读学习的困境
　　对于大部分学生来说，他们虽然处于同一个年级，但却有着不同的家庭情况和不同的人生经历。因此，他们对于英语各类知识的了解和掌握情况也不尽相同。以笔者任教的城市和班级为例，苏州市从一年级就开始了英语教学，相对于未在低年级开展英语教学的情况而言，这样做可以为进入中年级的英语学习奠定更加良好的基础。同时，笔者所任教班级内60%的学生在进入小学前就进行了一定的英语启蒙培训，一年级入学后很快就掌握了一些基础的单词发音和拼写，但班内仍有20%的学生毫无英语基础，英语学科相对于他们来说还是一门崭新的学科，需要从头学起。
　　其次，小学生本身的学习习惯和自主意识还处于基础阶段，仍旧会出现自主学习能力弱的情况。再加上英语学习，尤其是对于英语绘本阅读和了解的确存在着一定的困难之处，如，在进行分级阅读学习前，需要学生自主进行听读跟读音频的预习，圈划出新词、难词并查询中文，对文本有一个基础的了解。在完成分级阅读学习后，需要学生对于文本进行复习、朗读、背诵或者表演的再处理。这样一来学习前后的任务还是存在一定的难度的。而对于部分基础较弱的学生来说，要完成这样的任务会有更多困难，而这也会导致不同学生之间的掌握情况会存在一定的差异。

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