摘 要：在“双减”政策背景下，农村初中的英语课堂教学应该注重效率的提升，质量的优化，以更为高质的课堂教学激活学生的课堂学习思维，创新他们的意识与理念，能够在有限的课堂时间内实现最大化的课程学习，掌握所学的英语知识，完成知识框架的建构，最终达成农村初中英语的高质量教学，落实学生英语核心素养的有效培育。本文基于此，对“双减”政策下提升农村初中英语课堂有效性展开探究。
　　关键词：“双减”政策;农村初中;英语课堂;有效性教学
　　作者简介：刘星，甘肃省泾川县罗汉洞乡初级中学。
　　在“双减”政策背景下，农村初中英语应该实现“立学课堂”的改革，要认真研读新课程标准和新教材，探究契合农村初中学生及“双减”理念的教学模式，将“减负增质”落到实处，打造更为高效的初中英语课堂，促进学生的专业化成长，提升农村初中英语课堂教学质量。对此，初中农村学校要着力于教学的优化与创新，全面贯彻“双减”政策，提升农村初中英语课堂的有效性。
　　一、教学篇
　　（一）构建契合农村初中英语学情的单元整体教学模式
　　单元整体教学模式则是要围绕一定的主题来设计课堂教学目标、课堂教学内容以及课堂教学活动。整体教学是对整个单元教学内容进行系统的梳理及分析后，教师系统规划教学板块并强化学习活动之间的关联性，以一种结构化、系统化的教学来实现深度教学。由此，在构建契合农村初中英语学情的单元整体教学模式时，教师就应该以主题语篇情境活动作为教学的四个着力点，从主题类属、单元内容分析、学情分析以及单元教学目标等几个方面进行研究，探索这一模式的实施路径。本文将以人教版初中英语教材中“Where did you go on vacation？”这一单元为例，，探寻单元整体教学模式的实施策略。
　　1.剖析教材，板块整合。这一单元以“假期活动”为主题，属于“人与社会”的主题语境。整个单元主要是围绕“谈论度假”所展开的听说读写教学，重在让学生谈论过去发生的事情。Section A部分主要是针对“听说”和“语法”两个部分展开，专注于学生对一些“Where...”“Did...”等句型的运用，需要学生了解并掌握复合不定代词的用法，对一般过去时态的特殊疑问句进行巩固与运用。Section B部分主要是针对“阅读”与“写作”两个部分展开，通过对文本的阅读，理解并运用旅行日记的七大要素，熟练掌握一般过去时的用法，并且能够完成有关于假期旅行日记的思维导图，自行撰写一篇旅行日记。如上，通过对整个单元内容的剖析，就可以将整個单元分为“语言教学”及“读写教学”两个板块，将内容进行有效的整合与优化，促进学生语言表达及语言应用水平的提升，达成他们读与写的有机结合，最终培养他们的逻辑思维能力以及自主学习能力。
　　2.优化环节，合作学习。在梳理好本单元的两个教学板块之后，教师就要针对不同的板块，设计不同的教学环节，分解出学习子目标。比如，“读写教学”板块的目标如下：
　　（1）借助图片及文本结构，大致了解文本的类型及写作的目的;
　　（2）阅读两篇文章，熟悉旅游日记的基本格式;
　　（3）通过阅读文本，制作结构流程图，将文本内容一一呈现;
　　（4）小组合作完成思维导图的绘制及完善，并尝试介绍自己的度假经历;
　　（5）展开小组间分享与交流，将度假经历以英语形式表示出来;
　　（6）展开旅游日记的撰写。
　　如上，教师在“读写教学”板块，以阅读内容为依托，整合了课堂教学目标，实现了读与写的有机结合。让学生从阅读迁移至自身的度假经历，以此为基准，展开小组交流与讨论活动，能够实现学生情感思想的有效迁移。让学生在这种较为真实的情境中，获得写作思维的延展，跳脱出教材的桎梏，让自己的写作内容更为丰富与优化，增强了学生的篇章意识。
　　3.能力迁移，踊跃展示。在实现读写的过程中，教师以思维导图的形式让学生进行串联与迁移，其实就是帮助学生将知识从碎片走向框架，充分体现他们的主体地位。而学生通过小组合作，绘制整篇文章的流程图，其实也是让他们的英语语言实现输入与输出，达成了课内与课外的有效迁移，让他们联系自身的生活实际，从教材走向生活，激活了他们的语言表达，扫除了他们在英语课堂上难以开口的障碍，更大程度地调动了学生课堂学习的积极性与主动性，让他们在多元化的学习活动中畅所欲言，无拘无束地表达，最大限度地提升他们的英语课堂学习效率。
　　（二）实施课外整本书阅读教学模式
　　在“双减”政策的推进过程中，如何在减负的基础上实现提质增效已经成为一线教师共同思考的问题。对此，针对农村阶段的初中英语课程教学，教师应该着重于课外整本书的阅读教学，选取精准化的教学模式作为指导思想，在课前对学生的知识储备进行精准的了解、统计及分析，并在此基础上从“减负”及“提质增效”等两个角度出发，引导学生展开课外整本书阅读。农村初中学生的语言能力、学习能力、思维品质及文化品格都有所欠缺，如果仅仅依靠课内的阅读教学是无法实现他们多项能力综合发展的。对此，教师就需要依托于课内教材来实施课外整本书的阅读教学。在学生学习了“Don't eat in class.”和“Why do you like pandas？”这两个单元之后，他们分别了解了与规则和动物相关的英语表达，知晓了规则的重要性，并且也探寻了一些常见动物的习性和特征。同时，在学习了“What did you do last weekend？”之后，学生对印度这一国家也有了初步的了解。基于“双减”政策的背景，课外整本书阅读教学模式应该更加注重教学方法的创新与优化。对此，在这一整本书阅读教学过程中，教师可以采取两种方法。
　　第一种是合作学习方法，“双减”政策的理念就是要最大限度地减轻学生的学习负担，同时也要在教学过程中实现提质增效。所以教师可以让学生通过小组合作对指定章节进行详细阅读，然后再以集体授课的形式进行全体学生共同阅读，这样既可以减轻学生的阅读负担，也可以确保全班学生在集体授课的过程中共同阅读整本书，最大限度地实现他们对整个故事内容的掌握与理解。因此，在前置学习环节，教师就可以将学生划分成不同的小组。结合班上学生的实际情况，教师可以将学生划分成八个小组，每一个小组为五名成员，两个小组之间形成竞争关系，针对同一个学习任务展开合作学习。合作任务如下：

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