刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:8521 点击:

      摘 要:在小学英语教学中,英语词汇占据着重要教学地位,学生想要将所学知识内化到自己的所思所用中,就必须记忆大量的英语词汇。但对于小学生而言,重复而刻板的死记硬背学习法并不能获得良好的词汇积累效果。基于此,教师应当将学生的学习兴趣与词汇教学相结合,根据学生的实际情况开展词汇教学,帮助学生打好词汇学习的基础,使学生具备举一反三记忆单词的能力,在中和学生学习方式的同时,帮助学生积累更多的英语词汇。
      关键词:创新教学;小学英语;词汇教学
      词汇是开展教学内容的核心,想要学好英语,就必须打好词汇基础。伴随着新课标的推行,小学英语教学发生了新的变化。教师不仅要帮助学生掌握知识与技能,还要合理地延伸教学内容,引导学生进行深度学习,帮助学生在学习中获得快乐、信心与成就感。为了扩充学生的词汇量,激发学生的学习兴趣,使学生能够坚持不懈地融入词汇记忆之中,教师一定要把控好教学方向,将针对性的内容与词汇教学相结合,保证小学英语词汇教学的有效性。
      一、小学英语词汇教学现状
      首先,就目前我国小学英语教学现状而言,缺乏词汇记忆与内化过程,致使学生学习兴趣不佳。英语的学习过程是一个循序渐进、不断积累的过程,过于功利的教学形式很难让学生将所学知识灵活地运用到对话练习中。这种不具备巩固过程的学习成果会随着时间的流逝一同消失,这也是为什么许多学生在学习了很多新单词后,出现了对之前学习内容记忆不完整,甚至是全然忘却的原因之一。
      其次,就目前我国小学英语教学现状而言,缺乏正确的教学指导,致使学生学习主体地位不受重视。学习英语的目的是为了丰富学生的语言认知,强化学生的英语理解和交流能力。但大部分教师都将如何让学生答出一份成绩优异的答卷作为教学目的,这种南辕北辙的教学理念无法为学生带来富有新意与针对性的单词教学方法,学生的学习体验感极差。
      最后,就目前我国小学英语教学现状而言,缺乏教学形式的创新,致使学生盲目跟读现象严重。没有针对性地背诵和记忆单词,对学生来说是一个非常机械化的学习过程,学生并没有真正理解单词的含义和将其用到对话中的意义。学生不能对单词本身进行深层次的探究和理解,单词内化的过程也戛然而止,这非常不利于学生英语能力的拓展和进步。
      二、提高小学英语词汇教学有效性的策略
      (一)创设教学情境,激发学习兴趣
      词汇是小学英语教学的重难点,教师想要提高学生的学习质量,就必须为学生创设词汇学习的相关情景,激发学生的学习兴趣。这不仅能培养学生的自主学习能力,还能活跃课堂氛围的维持。教师可以通过三种教学形式,帮助学生创设学习情境,将单词形象化、实物化,帮助学生将单词与实际物品联系起来,为学生留下直观的学习印象。以沪教版小学英语一年级上册Unit8“Apples, please”一课内容为例。
      首先,借助实物或图片引出单词。本课要学习的词汇是四种水果:apple,pear, peach, orange。在上这节课之前,可以将学生分成四人一组,然后小组成员讨论每人负责带一种水果,每个组刚好都有要学习的四种水果。在课堂上教师可以玩单词游戏:老师读水果单词,哪些学生手中有这种水果就快速起立举起手中的水果,并大声读出这个单词。通过这种互动,学生不仅能够看到真实的水果,还能通过有趣的实物游戏激发学生的学习兴趣,加深学生对单词的认识。其次,借助简笔画引出单词。简笔画能为学生带来学习新鲜感,快速抓取学生的课堂注意力,学生将获得良好的学习体验。例如,教师为学生展示单词apple时,就可以先在黑板上画一个半圆,邀请学生来添画,试试可以把这个半圆画成什么水果。绘画是孩子的天性,此时,不论学生画出哪一种水果,学生们的注意力都被吸引到课堂上,教师只需利用学生画出的苹果引出单词apple的学习,顺理成章,水到渠成。借助简笔画巩固学生词汇基础,营造良好的学习氛围,这能激发学生的学习兴趣,使学生主动融入单词学习中。最后,借助味觉引出单词。味觉能充分调动学生的想象力,教师将品尝水果与单词教学相结合,则能巧妙地将学生融入教学情境之中。例如,教师请学生们把眼睛闭上,教师把事先切好的苹果片让每位学生尝一尝,然后让学生猜一猜这是什么水果。通过味觉感受,让学生们不仅能够品尝到水果的美味,更能促进学生对英语词汇的掌握。教学情境的创设,不仅能很好地调动学生的学习积极性,适当地削弱学习难度,还能使学生的学习热情更加高涨,使词汇教学变得更加生动活泼。
      (二)借助不同活动,协同感官记忆
      记住词汇是词汇教学的浅层目的,理解单词赋予了词汇教学意义,灵活地运用单词则是词汇教学的最终目的。小学生的注意力时长有限,若是教师不能维持学生的学习专注力,学生的学习效果将是事倍功半。语言学家发现,若是能在教学过程中充分调动学生的听、说、看等感官,,并引导学生对所学单词进行深入探究,则学生的记忆效率高达90%。基于此,教师要充分调动学生的不同感官,教师要保证词汇教学的多元化,借助不同的教学形式,使学生在学习过程中不断获得新的趣味体验,提高学生协同感官的记忆效率。教师可以通过三种教学形式,协助学生进行综合感官的学习,将多种学习方式与单词记忆相结合,保证学生感官学习效率的提升。
      以沪教版小学英语一年级上册Unit4“I can sing”一课内容为例,首先,动作感官记忆。例如在学习词汇dance,教师可以先做出跳舞的动作,让学生边模仿动作边猜单词。接着师生一起做动作,边做边说:“Dance, dance, I can dance.”教师用这种形式带领学生学习另外三个单词:read、sing、draw,伴随着学生对单词掌握越来越熟练,教师可以适当地提高游戏难度,将2-3个单词融合在一起让学生去猜。在这个过程中,学生不仅要模仿动作还要快速分析,并在脑海中搜索相应的单词,学生的感官记忆得到了有效锻炼。其次,节奏感官记忆。发音不精准是大部分小学生的通病,为了帮助学生掌握正确的发音,教师可以将节奏感官记忆与词汇教学相结合。教师要将发音的音素与音节融入节奏地拍打之中,合理地拆分单词,帮助学生在拍与读中降低单词的发音难度。教师为学生示范用手拍节奏读单词,例如,r-ea-d是拍三下(伸出手臂,r的音拍在肩膀部位,ea的音拍在手肘部位,d的音拍在手腕部位,连起来读时手掌从肩膀部位快速滑向手腕部位),dr-aw是拍两下(伸出手臂,dr的音拍在肩膀部位,aw的音拍在手肘部位,连起来读时手掌从肩膀部位快速滑向手肘部位),待学生掌握正确的发音后,教师再适当地加快发音速度。最后,歌唱感官记忆。教师可以将Chant与词汇教学相结合,借助轻快的节奏与朗朗上口的音律,帮助学生规范地掌握单词的发音,记住词汇,例如,“What, what, what can you do? Dance, dance, I can dance.What, what, what can you do? Sing, sing, I can sing.I can sing and dance. What, what, what can you do? Draw, draw, I can draw. What, what, what can you do? Read, read, I can read.I can read and draw.”感官教學的创新,不仅能提高学生的学习效率,加深学生对单词的记忆深度,还为塑造动态英语课堂带来了积极影响,学生的学习过程更加完整有趣。