【摘要】在以往的初中英语课堂上，教师普遍选择集中授课法，为每一位学生讲解相关的英语基础概念。在这种教学形式下，教师没有对学生展开针对性的辅导，无法处理学生出现的差异化学习问题。因而，在培养学生阅读能力的过程中，教师应对学生合理分类，采用针对性的分类教学模式，提升教学效果。由此，本文着重分析分类教学视角下初中学生英语阅读能力提升的微策略。
　　【关键词】分类教学;初中学生;阅读能力;提升微策略
　　【作者简介】陈国兴，福建省福州市长乐区漳港中学。
　　阅读是英语中最为重要的组成部分，通过阅读可以帮助学生了解更多的学科知识，拓宽学生的人文视野。但是在当前的英语课堂中，教师仍以提升学生的学习成绩为主要目的，忽视了学生的阅读能力培养，导致学生的阅读能力较弱。因此，在强调英语学科素养的今天，教师必须要改变自己的教学理念，注重对学生阅读能力的培养，让其能够形成良好的语感，提升学生的英语综合实力。
　　一、初中英语阅读教学暴露出的缺陷
　　现阶段，初中英语阅读教学情况不容乐观，学生的整体学习效果并不好。大部分教师没有考虑到学生的个体差异，只是采用系統化授课形式，为学生分析不同的文章，让其背诵固定的句式。在这种教学模式下，教师并没有关注到学生的实际学习需求，学生的两极分化日趋严重。不仅如此，很多英语教师的教学理念过于落后，认为学生学习英语的主要目的是为了提升学习成绩，所以在课堂教学中，教师一般会采用注入式讲解法为学生分析不同的英语句式和段落，让学生记录常用句式，学习遣词造句的方法，在这一教学模式下，学生只是被动地模仿，没有针对不同的英语语句表达方式进行思考，在阅读文章时也只是机械化地对文章进行翻译，并没有深入体会文章的内涵，导致学生对于文章的理解浮于表面，无法提升学生的阅读理解能力。除此之外，很多教师忽视了阅读教学的启发性，在课堂中只是一味地为学生讲解阅读材料，没有给予学生充足的思考缓冲时间，无法提升学生的自主阅读能力。
　　二、分类教学模式及优势论析
　　分类教学主要强调教师在教学之前先综合分析学生的学习情况，根据学生的差异对其采用差异化的教育措施，努力获得更好的教学效果。在传统的英语课堂上，教师一般是按照教材内容为学生统一讲授知识点，在这个过程中，一些英语基础较差的学生可能很难赶上教学进度，导致学生之间的差距无形被拉大。而在采用分类教学模式时，教师会考虑学生的现实状况，为其确定不同的目标，展开针对性的教学辅导。在这种情形下，能够让不同的学生发展自己的能力，收获学习成就感。
　　三、基于分类教学视角下的初中学生英语阅读能力提升微策略
　　1.做好充分评估，确定学生分类凭据。在分类之前，教师需要对学生做出全方位的评估，确定分类凭据，结合学生的能力差异和英语知识掌握情况将其分为几种不同的类别，做好充分的教学准备。为了保证分类合理化，教师在阅读课堂上可以选择一项统一的内容来对学生进行测试，如在学习仁爱版教材“English Around the World”这一单元时，教师可以让学生先自主进行预习，了解这一部分的内容，在预习之后去完成听力练习，并回答“Who is going to Disneyland？ What language is widely used throughout the world recently？ What are the pupils mainly talking about？”这三个问题，然后根据学生的答题正确率来了解他们的自主学习水平。接着，教师就可以根据不同学生的完成情况来进行分类，如教师采用三类划分模式，第一类是英语基础较强的学生，他们在自主预习的阶段已经掌握了本单元的核心内容，学会了相应的语言表达;第二类是英语基础中等的学生，他们可以凭借自己的能力去学习一些简单的字词，在完成题目时能够保持一半的正确率;第三类是英语基础较弱的学生，他们对于英语词句的掌握和理解较慢，并且答题的错误率较高。在确定三大主要类别之后，教师可以让每一类别的学生自主推选出一位或者两位小组长，小组长会统筹规划每一组学生的任务，通过这样的方式，可以保证后续学习任务的顺利进行。
　　2.划分教学目标，满足不同学生需要。在对学生进行分类之后，教师还需要结合分类情况为学生设置更多差异化的教学目标。在这种情形下，不会让成绩优异的学生产生优异感，也不会让差生产生自卑感。比如，在学习仁爱版教材“Amazing Science”这一单元时，学生在阅读的过程中需要了解不同科技产物的发明时间以及制作材料和具体的用途。在教学这部分内容时，教师就可以根据学生的能力差异对其进行教学目标的划分。第一类学生的英语基础较强，他们在阅读的过程中可以快速抓住重点，因此，这一类的学生在阅读的过程中需要找出the invented time and the raw material of cellphone and computer，并且从文本中归纳出basic vocabulary and useful expression，如made of、used for等，集中学习不同短语的用法;第二类学生英语基础中等，他们需要找出文章中出现的重要句式，如It is （was） developed in +（place）+ in （time），了解基础句式结构;第三类学生的英语基础较弱，所以教师就可以让其去画出文章中所出现的一些科技成果，如digital camera、laptop等，从自己的角度去分析这些科技成果的差异，然后在课堂上根据教师所讲解的内容来进行对比。通过差异化的教学目标设置，可以让学生充分展示自我，快速解决教师所提出的问题，增强学生的知识运用能力。
　　3.关注学生变化，运用动态分类模式。在采用分类教学模式时，教师不能让学生长期处于同一个类别，比如有些成绩较差的学生一直在第三类，认为自己的英语能力无法得到提升，会产生自我厌弃感，敷衍地进行学习。因此，在实际的教学过程中，教师还需要采用动态化的分类教学模式，根据学生的能力变化来不断地调整学生所处类别。教师在运用分类教学法时，可以定期对每一类别的学生进行检测，以了解他们的英语知识利用率。如，教师可以在课堂上提出语言表达模板：