【摘要】混合式教学是通过结合线上教学与线下教学的优势而形成的新型教学模式。教师对于混合式教学和线上教学的态度对线上线下学生的学习成效有直接的影响。本研究采用问卷调查的形式，分别从自我效能感、感知有用性、感知享受性、教师满意度和多媒体教学五个维度研究混合式教学下的教师态度。结果表明，现阶段教师具备相应的信息化素养能力，线上教学环境方面的教师满意度仍有待提高，感知有用性、感知享受性与满意度呈现显著性相关，证明感知有用性和感知享受性对满意度具有重要的影响。
　　【关键词】混合式教学;教师;态度
　　【作者简介】田亚菲（1996-），女，汉族，河南焦作人，新疆大学外国语学院外国语言文学，硕士，研究方向：教学法方向。
　　【基金项目】本文为新疆维吾尔自治区研究生科研创新项目“混合式教学下的学习态度研究”（项目编号：XJ2020 G018）的阶段性成果。
　　一、引言
　　随着互联网技术的发展和普及，信息化教学纷纷走进了各地高校。新冠肺炎疫情期间线下教学无法顺利开展，于是信息化线上教学在短短数月之内为各地高校所采用。教师的信息化素养能力必然会影响线上教学效果。另一方面，新教改倡导教师的角色演变为学生学习过程中的“促进者，帮助者”，教师的主要作用是推动学生学习，让学生成为课堂的主体，成为课堂活动的中心，而教师推动学生学习的力量主要来源于教师态度。著名的“皮革马列翁实验”表明教师期望对学生学习可以产生显著性影响，教师是教学过程的主导者，教师对待不同教学模式的态度，对学生以及教学过程势必会造成相应的影响。增强教师信息化素养能力和线上教学态度可以有效地提高教学效果，这也是本研究的根本目的。
　　二、文献综述
　　混合式教学是通过结合线上教学与线下教学的优势而形成的新型教学模式，有利于实现以“学生为主体，教师为主导”的新课程倡导的教学目标（何克抗，2004）。2020年，疫情改变了教师对待线上教学的态度。调查显示，在后疫情时代，超过4/3的高校教师愿意接受“线上+线下”的混合式教学，这种经历也是影响教师在线教学态度的重要因素（郑宏，谢作栩，王婧，2020）。
　　态度是人们对一定对象相对稳定，内部制约化的心理反映倾向。Rosenberg从态度的结构视角出发，提出了态度的三维结构理论，包括认知、情感和行为意向三个组成部分。教师态度包括情感态度、认知态度和行为态度三个方面，教师态度不仅会影响到学生的成绩，还会影响学生正确价值观的形成，对学生的成长具有重要的作用（周平，2008）。学生态度对学生的成绩具有显著性影响，而学生态度又受到教师态度、教师期望、学生行为和自我效能感的影响（王二平、车宏晨，2005;殷雷，2008;张志红、耿兰芳，2009）。
　　信息化时代，教师的信息化教学能力和态度在教学方面占据了重要地位。Liaw根据技术接受模型（Technology Acceptance Model）提出3-TUM（three-tier technology use model）、认为信息化教学下教师的个体经验和系统平台质量、情感认知层面及行为倾向对教师的线上线下教学态度会造成一定的影响，本研究借助Liaw的理论模型，从教师个体信息化经验和系统平台质量、情感和认知层面进行教师的信息化态度和教学态度研究。
　　三、研究方法
　　1.调查对象。本研究的调查对象为新疆某大学教授公共英语课程的62名教师。所有参与对象均以匿名方式完成本次问卷调查，发放问卷62份，收回有效问卷62份。
　　2.调查工具。本研究采用问卷调查法，该问卷引自于Liaw （2007）的教师问卷。问卷题目分为三类：（1）教师个人信息部分（9道题）;（2）教师的个体经验（7道题）;（3）教师态度（16道题）。问卷调查采用李克特五级量表。
　　3. 统计方法。本研究采用SPSS 25.0 软件包整理调查数据。首先，本研究通过SPSS 软件检验相关调研数据的信效度，该问卷的总体信度系数为0.939，表明该问卷的内部信度系数非常理想，并通过探索性因子分子检验该问卷的效度，发现该问卷KMO系数值为0.801，Bartlett's球形检验均达到显著性水平（p<0.001），表明该问卷具有较好的效度，并采用描述性统计分析、独立样本t检验、单因素方差分析、相关性分析和回归分析进行数据分析。
　　四、研究结果分析
　　1. 教师个人信息描述。本研究的抽查对象共62名教师，以女性教师为主，占85.48%;教师中教龄为16-25年人数居多，占53.22%;在职称方面，讲师占75.81%;在学历方面，硕士学历占83.87%;80.65%的调查对象参加过混合式教学培训。调查显示，该校的大学英语类课程为学生提供了学堂在线、Umoocs、学堂云和学习通等多个线上学习平台来辅助教學。在教师的个体经验方面，由教师的个体使用经验均值（M=3.73）可知教师对于信息化时代的网络教学、学习平台及雨课件和操作系统等方面已经具备一定的信息化能力，其中教师在使用雨课堂方面的均值最高（M=3.95）。
　　2. 教师态度。本研究从自我效能感、感知享受性、感知有用性、满意度和多媒体指导教学五个维度来调查研究教师对线上教学的态度。由下表可知，问卷中教师态度下的五个维度均值，除了教师满意度以外均在3.5以上，表明教师在自我效能感、感知享受性、感知有用性和多媒体教学方面的态度整体上处于满意状态。调查结果显示，教师对线上教学满意度与其他四个维度相比并不是非常理想。
　　统计数据表明，受疫情影响，教师对于线上教学表现出积极乐观的态度，教师普遍接受信息化网络教学，且对学生和教师教学的开展具有举足轻重的作用。教师在线上教学方面分别在自我效能感、感知享受性、感知有用性和多媒体教学方面都持有积极态度，教师满意度方面稍逊于其他四个方面，综合看来，教师满意度较低主要受到线上教学环境的影响。线上教学环境仍是混合式教学及线上开展教学的主要影响因素，因此，对线上教学环境的改善仍是相关教学部门和学校现阶段的首要任务。