刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语 字数:7214 点击:
      摘 要: 初中信息技术教学的重点,不仅仅在于学生信息技术知识的巩固与技能的养成,信息技术素养同样至关重要。教师要找准初中信息技术教学的立足点,在完成规定内容教学的同时,有意识地培养学生的信息素养,使学生在知识、精神层面都能收获满满,同时满足新课程标准对初中信息技术教学的要求。基于此,文章立足信息技术教学,从理论学习、责任意识、作业设计等多个方面,探索了培养学生信息素养的有效策略,为开展信息技术教学提供部分建议,助力初中信息技术课程教学的升华。
      关键词: 初中信息技术;学生信息素养;培养
      中图分类号: G633.67    文献标识码: A    文章编号: 1673-8918(2023)36-0134-04
      一、 引言
      新课程背景下,初中信息技术教学的素养导向与知识导向同样重要,强调培养学生信息素养的重要性。教师要重视信息素养的培养过程,将其作为信息技术教学的重要目标,合理设定教学方案,使信息技术教学内容更加厚实,学生的收获更多。
      二、 通过理论学习打牢学生的信息素养基础
      学生的信息素养,与自身的信息敏感程度、辨别力直接相关,对学生的信息技术知识教学有更高的要求。理论知识学习在初中阶段的信息技术教学中占据重要地位,对学生信息基础的养成具有重要意义。学生开始初中阶段的信息技术学习,首先要接触理论性的内容。教师不要忽视理论内容在信息技术教学中的关键地位,必须将其作为重点,作为打造学生信息技术理论基础和素养的关键环节。教师要扎实推进信息技术理论讲解,要使学生明确“概念是什么”“概念从何而来”,形成立体化的概念认知,进而将信息技术知识内化为学生的素养,也为纵深学习课程知识打好基础。教师对学生的信息素养要有深刻的认知,着力强化学生对信息要素的敏感度和辨别力,使学生在理论学习中逐步强化信息意识。理论知识的教学绝不能局限于照本宣科的老套路,而是充分利用动态化、生活化的因素,让学生在图文并茂或者生活化的情境中,接触并理解信息技术理论知识,让信息技术课堂“活”起来。学生学习主动性更强,愿意主动接触并吃透信息技术理论概念,明确不同概念之间的关系,进而形成理论知识网络与结构,完善自身的知识体系。教师讲授信息技术理论知识时,要重视理论知识的应用场景,比如,数据资料的检索、整理、提取等,让理论知识体系更加充实。
      网站制作在初中信息技术课程中居于关键地位,该部分内容具有与生活关系密切、更新换代快等特征,也为教师渗透信息意识、培养信息素养提供有利契机。教师在仔细讲解理论知识的同时,引导学生在课下自主检索查询关于网站制作的信息,让学生接触更多的理论知识。以“主题网站的设计制作”课程为例,教师从培养学生信息素养的角度出发,在备课阶段有意识地检索制作网站的知识,并在多媒体环境中展示网站制作的理论知识,对网站运行的机制有深刻的认识。教师引导学生借助网络环境检索更多的网站制作信息,在认识到网站价值与作用的基础上,尝试分析网站制作模式的未来发展方向。在“网页布局”的教学中,可以讲授表格布局方式。学生检索互联网资料后,意识到“DIV+CSS”模式学生布局效果更好,在学习该知识时,可以从“DIV+CSS”角度投入更多精力,学习过程的目标性更强,潜移默化中强化了学生的信息素养。教师在理论知识教学中,引导学生通过信息检索、筛选的方式,获取与学习主题密切相关的信息,明确信息的价值,进而强化自身的信息意识,也为学习后续信息技术课程铺平道路。
      三、 通过互动模式培养学生信息素养
      计算思维在学生的信息素养中居于关键地位,需要注意的是,信息技术中的“计算”与数学学科中的“计算”并不一致,着重引导学生从信息技术的角度看待计算过程,利用信息技术处理现实生活中的问题,并真切地体会信息技术在生产、生活中的利用价值,同时促进计算思维的内化。教师在信息技术教学中注重课堂互动,引导学生逐步深入信息技术知识深处,在吃透知识内涵的同时,促进学生信息素养的形成。教师在培养学生计算思维的过程中,要保证互动过程的针对性,引导学生通过对象分解、建模等方式,逐步获得算法设计等能力,进而形成计算思维。信息技术能力的获取绝非一蹴而就,对学生的学习动力和毅力有较高的要求。教师要结合信息技术知识的布局特征,精心设计课堂环节,有效把握课堂互动过程,确保课堂互动问题的难度、深度恰到好处,同时保证互动问题的趣味性,让学生在互动问题中产生强烈的体验,对信息技术形成全面的认识。学生通过学习信息技术知识,能够主动探索优化问题处理的方式,本质上也是计算思维的体现。教师要善于观察学生,结合学生情绪变化的特征,找准最佳时机,提供准确到位的指导,引导学生正确看待解决问题的过程,在总结经验的同时找到学习中不足,让解决问题的思路和方法更加得当,让学生的计算思维更加成熟,信息技术素养更加全面。
      以WPS软件的教学为例,该软件面向文档、表格数据、幻灯片的处理,满足用户多层次的数据处理需求,本质上也蕴含计算思维的特征。以“数据的统计分析”一课为例,融合了WPS软件的相关教学内容,目标在于使学生认识、理解、运用WPS软件。教师讲授WPS软件知识时,要注意计算思维的融入,借助互动模式,让学生明确WPS软件“为什么能处理数据”“如何处理数据”,并明确与计算机数据处理过程的异同点,进而掌握应用WPS软件处理数据的方式。教師可以围绕WPS软件设计诸多问题,比如“WPS软件处理过程蕴含了哪些算法”“软件的自动填充数据过程蕴含了哪些操作”“计算逻辑与单元格的数据是否存在关联”等。这样一来,学生不仅巩固WPS软件的基本知识,还能明确WPS软件的数据处理原理,对信息技术中的计算思维有深刻的理解。学生意识到WPS软件中数据处理过程的核心在于“单元格”,并不是其中的数据,可见计算逻辑与数据并没有关系,进而意识到WPS软件数据处理效率较高的关键所在。教师借助互动模式,提供轻松愉悦的教学氛围,更好地巩固学生的计算思维。