【摘要】在高中阅读教学中，应注意培养学生直接理解书面语意义而无须通过声读的真正默读能力。在默读过程中，非视觉信息起潜在的作用。阅读的理解率和阅读的速度是与非视觉信息的参与的度与量成正比的。非视觉信息由大脑所提供，有效地促进学生的思维、联想等大脑积极活动。是英语教学的命脉。 
　　【关键词】英语 阅读 教学 
　　一、细化技能目标引领阅读教学 
　　教学目标应该分层次、具体化，而不是空泛、笼统的。因此，我们在设计阅读教学时，应运用具体、明确的语言表述教学目标，增强目标的指向性和可操作性。例如： 
　　1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 
　　2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 
　　3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局等。 
　　只有这样，才能使在阅读过程中训练和发展学生的某种阅读技能成为可能。 
　　二、恰当处理词汇集中分散结合 
　　词汇教学要把握好一个“度”。完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教哪些不教要依据课标中的相应级别要求、依据学生的实际认知水平而定，并非一节课出现多少就要求教多少；老师可先重点处理语篇中的核心词汇，如：说明主题的关键词、有可能影响学生语篇意义理解的生词等，数量一般在5个左右；词汇教学应本着感知和理解词义先行、直接式与间接式结合、集中式和分散式结合的原则，要注意提高学生的词汇学习能力，如：如何根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，而不只是老师不厌其烦地领读。此外，还应注意：提前教全部生词对阅读语篇没有什么意义，它会使学生失去猜测词义的机会，不利于学生词汇学习能力的提高。 
　　三、巧设问题激发加强文本挖掘 
　　对语篇需从两个方面去关注：意义方面和语言本身（语言知识和语篇结构）（Focus on meaning &Focus on language）具体的认知内容包括：主要观点；内容主线（细节信息）；寻找段落主题句；归纳段落大意；引入相关知识；篇章结构。阅读教学特别需要老师创造性地设计一些引人深思的问题，引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富的内容，在理解语篇意义的基础上，进一步关注语言学习和对篇章结构的分析、把握。由于阅读理解是以阅读的方式对文本的解读，每个读者都会基于自身的经验和判断提出自己的见解，所以老师在解读文本的过程中要注意倾听学生的声音，帮助学生更全面的了解文本。 
　　四、关注阅读策略促进技能形成 
　　陶行知先生说过，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”从一定程度上说，英语阅读教学的过程是老师有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法的阅读学习过程。大量研究表明，掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。课程标准提出，要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习”。如：人教版《新目标·英语》初二下学期开始出现的 Reading，每篇前都有一个“reading strategies”，明确指出了阅读某一语篇要采用的有效阅读策略。要实现对学生策略知识的有效指导，老师就要帮助学生认知和运用有效的阅读策略和技巧，如：针对何种题材的文章，达到何种目的时采用略读，找读等方法。就能帮助学生实现由“学读”到“会读”再到“乐读” 的转变，从而实现提高阅读能力和综合语言运用能力的目的。 
　　五、注重过程扎实 
　　确保教学实效 阅读过程就是理解过程（王才仁 1999），即：学生输入、吸收、内化、输出的过程。很多老师在阅读课的设计中，都采 用了“PWP”的划分方式，即：Pre-reading，While-reading 和 Post-reading。pre-reading 是激趣、驱动环节。对于教材中的 多数阅读文本，学生是感兴趣的，，教师无需进行过多的读前“开 导”。导入活动设计一定要简约，过多的“预备动作”会消磨学 生的心力，降低阅读的期待。while-reading是核心环节，需精 雕细刻。While-reading 至少要实现三个目标：一是充分获得 信息（主旨大意和具体信息等），这是主要目标；二是理解文 本中的语言知识；三是理解文本的篇章结构。这一过程是需要 一定的时间才能完成的。时间的长短受语篇的长度、学生的阅 读速度、不同的阅读目的和不同的阅读任务等诸方面因素的影 响和制约。老师在备课和引导学生进行阅读时，应考虑以上诸 因素，依据课标的相应要求，结合学生的实际认知水平，对给 学生的阅读时间进行科学预测，合理安排，灵活调整，让学生真正有时间去感受信息，参与学习过程，使学生真正成为“读 书人”。 
　　六、有效整合资源实践阅读策略 
　　高中英语教材，可谓百科大全，有天文地理、古今人物、自然科学、人情风貌，还有社会政治等方方面面。教师如何充分利用如此丰富的阅读资源，最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度？作为探索，可以在研究教材、整体把握的基础之上，打破教材的编排顺序，按体裁对阅读材料进行分类，据此制定长、短期的阅读教学计划，例如：某一时期以记叙文体为主，某一时期以应用文体为主，针对不同的体裁，结合学生的特点，指导学生采用不同的阅读策略，运用不同的阅读方法。这种有针对性的训练可使阅读具有更强的目的指向性，使学生 在完成某类文本的阅读过程中，逐步掌握阅读的方法和技巧。 
　　最后，我想通过老师们把许国璋教授的话转给我们的学生，让他们感悟读书的真谛：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头，读，给你带来了一个崭新的世界。”