刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-06-19 来源:校园英语杂志社

    作者:宋丽
      【摘要】《英语课程标准》(赵春生,2011)明确指出,义务教育阶段英语课程的总目标:通过学习英语使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。《英语课程标准》(赵春生,2011)以“饼图”形式清晰呈现了构成课程总目标的几个方面,其中,语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,听、说、读、写是语言技能的主要内容,而听是学生感知语音、辨听词汇、了解语法、形成语感、进行交际活动的首要条件和重要基础。本文就英语听力教学存在的问题与对策做简单阐述。
      【关键词】农村初中;英语听力;教学策略
      【作者简介】宋丽,西安市高陵区教学研究室。
      一、英语听力教学存在的问题分析
      在听评课及赛教中,发现有些教师在教学策略、教学方法、教学模式和教学目标等方面尚存在一定问题,具体分析如下。
      1.教师方面。
      (1)听力教学目标不明确。教师对新课程理念与课程目标的理解、认识不到位,不明确听的各级标准要求,不明白各分级标准既是教学的内容又是教育教学的具体目标。缺乏对教学目标的整体规划和对目标的把握与调整。
      (2)英语素养亟待提高。学生学习的前提是听懂教师的话语,这是听力学习的重要内容,部分教师,,口语能力较差,备课不认真,课堂出现语音语调不准、不流畅,不规范,甚至出现句式语法错误。
      (3)缺乏听的策略培养。①听不懂,就放弃。教师播放录音1~2遍,学生完成相应的练习,发现做错或不会时,就立刻让学生一边听一边读(看)录音材料。这样学生的注意力集中在了读(看)材料上,而不是听。②听不懂,反复听。听力理解过程中,听不懂的现象很自然。有老师认为“听懂”就要听清每一个词、每一句话,当学生听后不能很好完成任务时,教师就反复放录音,不能解决听力理解困难的问题。假如,造成听不懂的是生单词,那么,无论放多少遍,学生都不可能“听”出意思。教师应考虑从其它角度寻求解决方案。③听几句,就暂停。不完整播完听力内容,而是听几句就暂停,进行检查核对和讲解,再继续听。这样反复听~暂停~检查核对~讲解,造成学生听力理解技能的下降。④读听力材料,进行训练。有教师认为,这样既锻炼了读又练习了听。这样做的弊端:师生在读时,有语音语调不地道、不准确,语句不流畅,语速也时快也慢等不良情况,都不利于听力训练。若特殊原因只能读时,尽量用地道的英语。
      2.学生方面。
      (1)心理恐惧,缺乏自信。听力理解是学习中最“无助”的一個方面。听,不像阅读能看见,遇到不懂的还可以多读,也不像说和写,可用其他语句来代替,用表情、动作来表达。听,都是瞬间即逝,有时外界干扰还听不清,又不能停下来琢磨;有时,即使听清听懂了,也没记住多少内容等。
      (2)语言知识、背景知识缺乏。由于种种原因,缺乏兴趣,导致语言知识基础差,语音上的重读、弱读、连读、爆破等掌握不好;词汇量少,特别是口语中经常使用的词掌握不好;对外语国家的民族、文化、风土人情、语言习惯、传统习俗等了解太少,这些都导致学生听力困难。
      二、英语听力教学相关策略研究
      1.研读课标,教学相长,共同进步。
      (1)《英语课程标准》(赵春生,2011)是教学的“灯塔”,明确教学方向,课标中对各级听的技能有清楚的要求;从教学目的、基本技能、教学活动、材料选择、教师角色等方面给出了具体指导性建议。做为教师,要认真研读课标,分析教材中包含的听力目标,结合教学实际,规划各学段的总体目标、学期目标及单元目标,做好宏观把握和微观调控。
      (2)教师的使命始终是教书育人。对待在学习上有困难的学生,教师应更多地关注,激发兴趣,树立信心,帮助和鼓励,和学生一起努力,共同提高。
      2.研究策略,明确方法,渗透技巧。
      (1)培养自信心。告诉学生不要产生畏难情绪,要看到有利于理解的因素。听力材料句子结构通常比较简单,词汇也是常用词汇,往往有大量的重复、理解、停顿等,还可根据说话人的语气、语调、停顿等帮助“断句”,判断想表达的思想及说话的重点。
      (2)教给学习方法。克服“记不住”的困难是做笔记,要指导学生如何做笔记:①有选择地记。不要试图把听到的内容全部记下来,记重要信息、容易忘记的内容(如时间、地点、数量等)或自己特别感兴趣的。②有效运用缩写、符号等形式,减少记录负担。引导学生建立自己的符号和缩写体系。③笔记要系统。尽量做到层次分明,主次清楚,一目了然。
      (3)教学中,要按照听前、听中、听后环节来展开教学,培养听力学习策略。听前:明确相关的背景信息“为什么听”及听完“要做什么”。热身活动很重要,让学生熟悉话题和相关词语、句型,若对听的词不熟悉,听就没有意义。听中:听的过程是把新旧知识联系起来的过程。可把听读、听写、听画、听填、听记等活动结合起来综合训练,采用:听信息排顺序、听信息列项目、补全文字、听记、听并选择、听并匹配等多种形式。听后:听是说的准备,可以做一些听说结合的活动。如:听了一个对话,要回答在谈论“什么人”、“什么事”,还可以模拟对话、小组讨论、复述或转述、改编所听内容、表达个人感受和观点等。
      三、结语
      听是英语学习的基础,造成听力困难的因素也是多方面的。一个比较可靠的结论是:使用有效的英语学习策略,不仅可以极大程度地改进英语学习方式,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担。把学习策略的培养渗透到教学中,可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习,减少学习困难。面对我区目前教学中听力方面存在的这些问题,只要大家齐心协力,不懈努力,运用科学策略,从实际出发,制定目标计划,有机结合多种教育教学手段,一定能提高教学质量。