作者：毛宁
　　【摘要】随着英语教学改革的不断深入，现在的英语课程已经把提升小学生的思维品质作为小学英语核心素养培养的重要内容之一。因此在小学英语课堂教学中要注重对小学生英语素养的培养，不断启发小学生的英语思维，提升英语学习的思维品质，促进小学生英语水平的提升。
　　【关键词】小学英语;思维品质;策略
　　【作者简介】毛宁，江苏省常州市武进区戴溪小学。
　　在英语教学改革中教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，其中明确提出了英语课程改革要以提升学生的核心素养为目标。要促进学生英语素质的全面提升。对学生的核心素养培养包括了对学生的英语知识、技能以及情感态度和价值观等各个方面的要求，目的是让小学生未来能够适应社会并养成终身学习的好习惯，最终实现全面的发展。英语核心素养培养包括了英语语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等部分，其中思维品质反映了小学生的思维个性特征、体现了小学生思维的逻辑性、批判性和创造性，是小学英语核心素养培养中重要的内容。思维品质不同于一般的思维能力，与语言能力核心素养中的理解能力和表达能力也有所不同，而是体现在了与英语学习密切相关的一些思维品质。对小学生的英语思维品质培养不同于高年级的培养方式，他们更需要的是分解式的讲解、跨学科的统整同时辅助一些趣味性的英语活动。在小学英语课堂教学中通过创新教学方法和手段，对英语教材的内容进行重组，以此来启发小学生的英语思维，提升英语学习的品质，从而能够激发小学生的英语学习兴趣。 一、通过设置疑问来培养小学生的思维品质
　　在小学英语课堂教学中经常会出现两种情况，一种情况是小学生在英语课堂上被动地接受老师对于英语知识的讲解，在跟读时声音也十分洪亮整齐，但是一旦老师提问一些需要学生进行思考的问题，全班就会变得鸦雀无声。另一种情况是在英语课堂上小学生都在积极踊跃地回答问题，思维十分活跃，虽然有时回答的英语单词发音不准确或者用错英语单词，但是他们都在努力的回答问题，发出自己的声音。通常第二种情况的出现不是一朝一夕能够实现的教学效果，而是通过英语老师在课堂上不断地努力，对小学生的思维能力进行系统的培养而形成的结果。英语思维是一种能力和习惯，而培养学生的英语理解和表达能力有助于提升小学生英语思维的准确性，因此在小学英语教学中老师要避免在课堂上采用告知式的教学方法，应该通过合理的设置疑问来培养小学生的思维品质。 二、通过搭建英语语言的框架让小学生的思维发声
　　英语的语言主要靠语法、词汇和句子来支撑，其核心内容就是英语思维，尤其是一些比较复杂的英语表达更是需要英语思维的支撑。比如在学习江苏译林版英语三年级3B unit2 In the library这篇课文时，老师在为学生讲述了在图书馆里不能做什么事时，用了Don’t shout/run/eat等句型，这时老师就可以根据这些句式框架来提问学生平时可以做什么，将这些谈话内容导入到英语课堂教学中，比如老师可以说：Hello everyone，what can you do？学生们回答：I can sing/dance/swim/play…，老师这时候可以说：Very good，Do you know what I can do？然后做出一个看书的动作，这时候学生就会回答：read，老师说：Yes，I can read，I like reading。通过这种方式可以让学生检视自身的知识储备，对不同的动作单词有更深入的理解和记忆，然后通过提问让学生练习猜测性表达的方法。老师回答完我喜欢閱读以后，可以结合In the library这篇课文的内容继续拓展，Look，I like reading books in the library，Do you know what’s in the library？这时可以为学生播放歌曲In the library，然后显示歌词，用歌词显示在图书馆内都有什么物品以及在图书馆内都可以进行哪些活动，然后老师可以利用幻灯片显示出sing、dance、eat、run、sleep、talk和shout的动作和图片，然后问同学Can we…in the library？学生就可以根据幻灯片的内容进行回答，老师通过课文中的基础内容引申出新的词汇，让小学生都能够感受到课文中的生词可祈使句中的否定形式的用法，老师为学生搭建起一座语言的桥梁，可以将学生的内在思维品质通过学生看得见和摸得着的方式联系在一起，让英语语言的学习更加的思维化，让他们想说、能说、爱说，根据老师创设的英语情景不断地产生思维变化，确保英语课堂的学习效果。 三、 结合小学其他学科来丰富学生的英语思维习惯
　　在小学学习尤其是低年级的学习当中，各个学科之间的界限还不是很明显，因此老师可以结合英语与其他学科之间的共同点来合理地设计英语教学元素，丰富英语教学的手段和方法，让学生能够从视觉、听觉和触觉等各个方面体现对于英语的表达，锻炼学生的英语思维能力。比如在学习江苏译林版三年级上册Unit 6 Colours一课时，老师可以由很多种方法呈献给学生不同的颜色，像使用彩纸、彩笔或者彩色的球等道具的辅助，但是这种教学方式学生的印象不深，不利于学生思维的拓展，为了加深学生的印象，老师可以采用魔术的手法，在讲台上放上三瓶矿泉水，瓶盖的内侧涂上红色、黄色和蓝色的颜料，然后老师拿着一个涂有红色颜料的矿泉水不停地晃动，瓶子的水和颜料相结合就变成了红色的水，然后告诉学生红色是red，学生对这种方式感到很好奇，然后都去自告奋勇地去变魔术，通过晃动矿泉水瓶学生可以变出yellow和blue等颜色，然后老师将蓝色和黄色的水相混合，形成了一种新的颜色叫作Green，这样的教学方法融合了美术学科的色彩变化，通过这种方式不但教会了学生不同颜色在英语中的表达方法，，同时还具有一定的趣味性，让学生的思维与老师的魔术紧紧地联系在一起，加深了他们对于颜色认识。另外还可以利用小学数学中的推理思维来学习英语中的颜色，比如通过幻灯片呈现出依次排列的各种卡片，卡片的颜色呈现一定的规律性，按照红色、黄色和绿色的顺序进行排列，经过几次排列以后老师可以提问学生后面的空白卡片应该涂上什么颜色？要求学生用英语表达出来，学生通过思考认识到了颜色排列的规律，从而正确的说出了颜色排列的单词，这种借助数学学科的规律性来提升小学生的思维层析性，符合小学阶段学生的思维发展规律，同时学生通过积极地进行思维和考虑，也提升了思维的准确性，提高了思维的品质。 四、精心设计英语思维导图完成教学任务
　　思维导图也叫Mind Manager，是以图像作为思维的工具，将图片和文字相结合来实现教学目的的方式，小学阶段的英语学习逻辑思维能力还不高，但是对于形象思维的能力小学生比较感兴趣，也符合他们的思维发展规律，通过形象记忆能够让学生的思维得到扩展，从而提升记忆的效果。比如在学习英语词汇时，要让学生掌握词汇的广度和深度，老师可以利用思维导图让学生主动的去学习词汇，学生可以利用思维导图对相关的英语词汇进行积极的联想，举一反三，将原有的词汇储备灵活运用，让小学英语课堂有单一化转向多元化，提升了学生对于英语学习的自主思维能力，这样能够更好地掌握英语词汇的规律，提升对于词汇的理解力和记忆力。 五、结语
　　总之，随着新的英语课程改革的不断深入，培养小学生的英语核心素养成为了英语教学的重点，这就需要英语老师根据小学生的认知特点，有针对性的创新英语教学方法，培养学生的思维品质，让学生的英语语言知识得到最大程度的锻炼，丰富学生的想象力，在创造性思维的开发过程中不断提升他们的英语学习水平。 参考文献：
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