作者：王诗雨
　　【摘要】分层教学是学校教育的基本组织形式之一，班级授课制“一刀切”的缺陷使分层教学法成为教育发展的必然。文章在分层教学理论的基础上，提出三种分层教学落实策略，以期为初中英语教师在实施分层教学的过程中提出有效建议。
　　【关键词】分层教学;初中英语;策略
　　【作者简介】王诗雨（1998-），女，汉族，浙江绍兴人，浙江师范大学，英语教学。 一、理论基础
　　分层教学不仅是一种教学模式，更是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。（叶琳，刘文霞 2010）国内分层教学最早可追溯到春秋时期孔子对其学生子路和冉有因材施教教学方式的体现;在国外，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯在圣路易州创立的以能力分班为标志的“活动分团制”。（赵慈爱 2009）分层教学指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。陈琳霞从教育学，语言学，经济学及心理学四个角度强调了英语分层教学的重要性。（陈琳霞 2005）对分层教学公平性的实现，分层教学策略的落实等仍是值得探讨的话题。据此，文章将从三个方面探讨初中英语课堂中分层教学的落实策略。 二、分层教学落实策略
　　班級授课制“一刀切”，无法完全满足个体学习需求的弊端呼唤学校教育采取分层教学。同时Tomlinson 指出教学需要“从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来全方位设计多元化的教学目标、教学内容、过程与结果。”（Tomlinson C A. 2003）分层教学强调因材施教的重要性，主张在学生客观存在差异的基础上，制定不同层级的教学目标，设计不同难度的教学内容，使每个学生在最适合自己的学习环境中得到最佳发展。据此，文章将分层教学落实策略分为以下三点：
　　第一，分水平落实分层教学。分水平落实分层教学即教师根据学生能力对学生进行分组。学生能力包括学生的语言基础，学习策略，学习态度，性格特征等等。文章认为将优等生或后进生集中于一组的分组方式并不可取。这样虽然能达到“强强联合”的效果，但不管是对后进生自信心的养成还是学习动机，学习兴趣的激发都有不利的影响。因此，比起组际分层，组内分层更有利于全体同学的发展。将不同水平的学生分在同一组内，不仅能让优等生在帮助后进生的过程中树立自信，巩固知识，让后进生得到来到同龄人适当的帮助，提高其综合语言运用能力，也不会给学会留下固化的等级标准，通过适当的组际竞争，不断激发整个小组的潜能，从而提高整体水平。
　　第二，分内容落实分层教学。美国著名应用语言学家Stephen Krashen 曾提出“i+1”输入假说（The input hypothesis）（Stephen 1981）。他认为人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入。可理解性的语言输入，可用公式表示为i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。因此全体步调一致的班级授课制显然不利于个体的发展。在教学过程中，教师应根据学生不同的语言水平，学习能力，心理特征，性格态度，性格特征等对教学内容进行分层，制定不同的教学目标，采取不同的教学方式。比如针对基础较为薄弱，学习动机较弱的学生，教师应把目标定为掌握基本的语法知识，进行基础的思维训练，增强学生信心，激发学生兴趣;在教学过程中尽量不分配难度较大的任务，，教学内容以基础知识和训练为主，注重积极反馈;而针对一些语言基础较好，学习能力较强，思维水平较高的学生，教师可以将教学目标定为发展批判性思维和创造性思维，提高理论运用于实际的能力，实现个性化发展。教师可以采取任务型教学方式，通过一个个难度逐级增加的任务锻炼学生语言运用和交际能力，提高其运用英语解决实际问题的水平。
　　第三，分兴趣落实分层教学。分层教学的本质是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。（赵慈爱 2009）在落实分层教学过程中，以学生兴趣作为基准可以激发学生对英语学习的兴趣和热情。比如有些同学英语口语较为突出;有些同学英语语法基础扎实;有些同学热衷英语辩论。教师可以根据学生不同的兴趣爱好进行分组，这样不仅能给学生提供一个展示自己才能的平台，增强自信心，激发学习热情，促进其个性化发展，还能让学生在组内，组际之间互相帮助，提高班级凝聚力，促进学生的全面发展。 三、小结
　　在初中英语课堂中教师可以通过分水平，分内容，分兴趣策略来落实分层教学。在落实过程中，教师不仅要给优等生提供及时恰当的帮助，更要关注中等生，后进生的发展。与此同时，教师需要做好课前备课，课中讲课，课后指导考核三项工作。针对不同水平，不同类别的学生，教师在课前设计不同的教法，预设不同层级的问题，确定教学目标;在授课过程中设计不同难度的活动和任务;课后根据不同水平的学生采取不同的讲解方法和辅导方式，布置不同难度的课后作业，采用不同标准的过程性评价方式，在真实反映学生水平的基础上，增加学生信心，提高学生对英语学习的兴趣和热情，有效落实分层教学。 参考文献：
　　[1]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（03）：5-8.
　　[2]赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职业， 2009（20）：104-106.
　　[3]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究，2005 （01）：151-153.
　　[4]刘颂译.Tomlinson C A..多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
　　[5]Stephen Krashen. Second Language Acquisition and Second Language learning[M]. New York： Perganmon Press，1981.