刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-05-17 来源:校园英语杂志社

    作者:许俊俊
      【摘要】基于翻转课堂的大学英语自主学习模式的构建,应将传统课堂与线上学习进行有机融合。将学生的学习态度与学习方式融入教学设计框架中,实现教学效果的最优化。教师基于翻转课堂预习情境的设定,帮助学生建立自主学习的意识。基于翻转课堂的互动教学,逐渐培养学生的自主学习能力。
      【关键词】翻转课堂;大学英语;自主学习模式
      【作者简介】许俊俊(1994.01-),女,汉族,浙江杭州人,浙江大学外国语学院,在读研究生。
      引言
      翻转课堂打破传统教学模式中教学时间与教学空间的限制,教师对教学时间进行重新配置,给予学生更多的自主支配权。确保学生能结合自身的学习诉求与学习能力自主安排学习时间与学习内容,通过这样的教学安排可有效培养学生的自主学习能力。当然,教师在引导学生进行自主学习的过程中,并不意味着完全由学生掌控学习计划,而是应以教师为主导,向学生提供相应的学习资料,帮助他们明确学习方向、厘清学习脉络后,令其能积极、自主地融入学习氛围中。在对相关知识内容进行深入了解的过程中,以学生主观的自主能动性为驱动,促使其能真正专注于学习。这样,,在教师正确的指导下,学生逐渐建立自主学习意识,提升的自主学习能力。因此,高校英语教师应结合学科特征,借助翻转课堂的教学优势,构建一个更加完善的自主学习模式。
      一、基于翻转课堂的预习情境的设定,帮助学生建立自主学习的意识
      高校英语教师在实际开展教学活动过程中,可利用翻转课堂引导学生针对教学内容进行预习。在这个环节中,教师应深挖知识内涵,将最精炼的内容制作成微视频课件,并科学设定教学课件的时长与重点内容,使学生在有限的时间内获取更多的知识。通常情况下,教师在制作微视频的过程中,应将课堂上所要讲授的知识重点进行合理化的融入,视频时长一般控制在20分钟左右为宜。在将教学课件正式推送给学生后,教师应明确要求他们在课下对其进行预习。同时,在学生学习的过程中,教师应在线上与他们保持沟通, 针对其学习困扰给予最恰当的指导与反馈。这样不仅可使学生的预习更具有方向性,同时教师也可以利用这样的机会收集他们的相关问题。但要注意的是,教师在与学生就学习问题进行沟通的过程中,应注意以引导、启发為主,帮助他们找到解决问题的思路,鼓励他们自主对其展开深入的研究与探索。而在这样的训练下,学生才能慢慢建立自主学习的意识,形成端正的学习态度。同时,教师在引导学生进行预习的过程中,应将语言点与中西方文化差异、阅读技巧等巧妙地渗透到教学课件与师生互动活动中。这样,学生在学习英语的过程中,不会只拘泥于词汇、语法内容的了解与掌握。同时,英语教师若想更全面地采集学生学习中的问题,可专门建立一个问题答疑与交流群,通过创建微信公众号,形成自主探讨问题的情境。引导学生在日常学习的过程中将发现的问题及时发布到交流群中,这样既可使更多的学生自主地参与到解决问题的氛围中,还可使教师更加明确学生学习的困扰与难点,能对教学手段进行及时的优化。
      二、基于翻转课堂的互动教学,逐渐培养学生的自主学习能力
      基于翻转课堂,教师可引导学生充分发挥不同资源平台的作用与功能,结合自身的知识层次、能力结构,利用相应的移动终端设备,自主控制学习时间、学习强度、学习任务等。在课堂上,教师应为学生营造更加轻松的互动课堂,使他们能结合英语学科的特征,真正发挥语言的优势,在对知识进行交流与探索的过程中展开和谐的交流。基于前期的预习情况,教师对教学课件进行进一步的优化后,利用多媒体设备分享给学生进行观看与学习。在学生观看微视频课件的过程中,教师引导他们记录知识重点,促使其获得显性知识。一方面,教师在结合相关教学问题启发学生进行深入思考与探析的过程中,培养他们的思辨能力与解决问题的能力。即,学生学习过程中,鼓励他们能在既定的任务要求中快速掌握知识要点,进一步明确学习目标。另一方面,课堂上教师在确保完成教学任务,对理论知识进行有效传输后,可通过合作互助学习的形式,将班级学生分成不同的小组。并利用相应的学习资料,使学生展开小组合作学习。例如,教师结合教学内容,可要求学生在剩下的时间内对课堂学习过程进行总结。针对自身的学习感受与学习效果,利用英文进行书面表达。同时,在小组进行交流的过程中,也尽量要求学生用英语进行互动。这样,各小组成员在分享彼此学习心得的过程中,可培养各自的口语表达能力,并能自觉地进行自我反思。而在最终写作的过程中,可加强学生的写作能力,并进一步强化他们的自主学习心理,从而使学生在不断的自我探索、自我反思的过程中,培养他们的自主学习能力。
      三、结语
      总之,大学英语教师将传统教学模式与翻转课堂教学模式进行有效融合,从而帮助学生营建一个更加轻松的学习氛围。通过科学设定预习场景,充分发挥师生互动教学形式的优势,建立自主学习模式,大力提升学生学习效果。
      参考文献:
      [1]武雁飞,郭爱东.慕课时代下的大学英语“翻转课堂”教学实证研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2019(09):82-83.
      [2]黄茜.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].吉林广播电视大学学报,2019(09):64-65.