【摘要】随着信息技术与教育教学的融合，以互动为核心的智慧课堂利用平板电脑系统的互动功能，通过对学生在阅读课前进行预习指导、课中进行学习引导、课后进行作业辅导，引导学生如何通过阅读，获取文本信息、构建知识体系、形成自主阅读能力。
　　【关键词】智慧课堂;初中英语;自主阅读能力培养;课例分析
　　【作者简介】余义珍，福建省漳平第二中学。
　　【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于智慧课堂的初中英语阅读教学模式的实践与研究”（课题立项号：FJJKXB18-541）阶段性成果。
　　一、问题的提出
　　新课标要求在初中英语阅读教学时，教师要着重培养学生的推测判断能力、逻辑思维能力和概括能力等。可是我们很多英语教师在阅读教学时，常把课文当作知识点来教，把教学重点放在怎么教单词、怎么教词组句型、怎么讲解语法点上，忽略了阅读教学的真正目的——培养学生的自主阅读能力。这种阅读教学模式已经不能适应日益发展的、信息高度发达的现代教育，我们必须在阅读教学的过程中着重培养学生的自主学习能力，让学生主动参与教学过程、深刻把握学习内容，要让学生在理解课文的基础上，学会自我建构知识，发展语言能力。因此， 初中英语教学需转变教学理念， 更新教学模式，为学生自主能力培养提供保障。
　　二、利用智慧课堂培养学生自主阅读能力的意义
　　传统的英语阅读教学存在很多难以解决的问题，比如读教学过程中学生的阅读兴趣不浓、缺乏主动性;课堂互动方式单一;教师在教学过程中無法及时、精准地了解每个学生的学情并作出针对性的点评等。随着信息技术与教育教学的融合，以互动为核心的智慧课堂，具有各种各样的网络学习资源、智能管理和服务平台，可以使得这些问题得到很好解决，为初中生自主阅读能力的培养提供了充分的智慧环境支持。智慧课堂平板教学系统是按其系统功能来设计的， 是由知识点系统建模工具、教师智慧终端系统、学生智慧终端系统、智慧课堂互动系统等四个子系统模块有机构成的。下面笔者以仁爱版初中英语七年级Unit 4 Topic 1 Section C的教学为例，探讨如何利用智慧课堂培养学生的自主阅读能力。
　　三、教学课例分析
　　1.  教材分析。仁爱版初中英语七年级Unit 4 Topic 1 Section C包含1篇阅读课文1a和3项阅读任务（1b/1c/2），1a是一篇对话，呈现Ben帮父亲购物的场景，1b通过填空理解对话的主旨大意，1c通过完成购物清单和对话的编写进行语言输出，2通过看图完成对话，培养学生借助图片理解对话以及获取信息的能力。
　　2. 设计意图。利用智慧课堂的平板电脑及线上平台在课前、课中、课后，引导学生进行阅读、思考、讨论、互动、交流、评价等活动，培养学生的自主阅读能力。
　　3. 教学过程。（1）课前预习。教师通过网络平台线上发布课前预习任务，引导学生根据任务展开自主学习;学生课前发回教师端，促使教师根据学生的自学情况，精准把握学情。
　　（2）课中引导。
　　Step 1.Pre-reading（读前）
　　① 核对预习任务，明确学习目标。教师借助智慧课堂平板电脑的抢答功能核对预习任务的答案，统计小组得分，激发学生预习的积极性。接着教师用平板电脑向学生展示本课的学习目标，让学生明确学习任务。
　　② 导入新课，教授生词。教师通过提问，导入本课主题“do some shopping”。接着利用平板电脑PK板“即时反馈、高效统计、直观呈现”的优势，检测学生对生词的掌握情况，纠错补缺，教授生词，扫除阅读障碍，培养学生合作探究的自主阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
　　Step 2.While-reading（读中）
　　① 看图填词，培养学生的推断能力。让学生限时看1a的图并选词填空，培养学生自主推测、判断的能力，接着教师利用平板电脑随机挑人的功能检查学生答题情况并及时通过平板电脑的表扬功能进行评价，提高学生自主阅读的积极性。
　　② 略读文本回答问题，培养学生的概括能力。学生带着问题What does Dad ask Ben to do阅读1a，同时教师利用平板电脑草稿箱发布习题，让学生直接在平板上输入或选择答案进行提交，随后系统自动统计和展示答题情况，提高了评价的时效性和针对性，实现了课堂的多元互动。最后教师引导学生总结略读技巧，帮助学生更好地把握文章主旨、理清文章的脉络，提高学生的语篇概括能力。
　　③ 寻读细节，培养学生的逻辑思维能力。学生细读1a，完成短文填空1b。教师利用平板电脑的随机挑人功能抽取学生回答，迫使学生高度集中注意力，快速阅读课文、认真思考题目，培养学生的逻辑思维能力，提高课堂效率，调动学生的主动性。
　　④ 出声阅读，培养学生的语感。教师利用平板电脑的点读功能，让学生跟读1a， 学生读得不好的句子可以反复点读，真正做到“想读哪里就点哪里”，使朗读更具针对性和高效性。这种出声的阅读方式可以培养学生的语感、提高其理解能力。
　　Step 3 Post-listening（读后）
　　① 编造对话、分享交流，培养学生的合作探究能力。学生小组讨论，填写购物清单、编造对话，完成1c，把编好的对话写在纸上，利用平板电脑的拍照功能把对话上传到教师端，教师端把学生作品显示在大屏幕上，便于学生相互鉴赏、评析他人作品，讨论并交换意见，培养学生的合作探究能力。平板电脑的互动功能为师生互动、生生互动提供了方便，使学生真正成为课堂的主人。
　　② 补全故事，培养学生获取信息的能力。学生看图，补全对话，完成2。教师利用计时器控制时间，让学生在规定时间内提交答案，大屏幕上会显示已提交的学生的号数（蓝色）和未提交的学生的号数（灰色），以此训练学生的答题速度。接着教师利用平板电脑随机挑人的功能抽取任意小组成员汇报答案，让其他同学对其进行评判。
　　（3）课后作业。课后教师利用软件平台批改作业，对学生进行跟踪辅导，如：学生把作业上传到“智学网”之类的平台，教师用手机或平板电脑在教师端批改学生作业，对个别学生进行有针对性的点评，采取补救措施。对学习能力比较强的学生可以通过网络平台给他们推送一些比较有难度的阅读材料和练习，拓展他们的自主阅读能力。
　　四、结语
　　培养学生的自主阅读能力是一个循序渐进的过程，我们处在一个信息技术高速发展的时期，信息技术必将引发教育的变革。教师应充分利用智慧课堂的优势，把信息技术与阅读教学相融合，，借助信息技术调动学生的主动思维、交互活动，有效地开展阅读教学，及时获得全方位的反馈，实现以学定教，培养学生的自主阅读能力。
　　参考文献：
　　[1]刘艳杰.初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中国校外教育，2018，07，10.
　　[2]李衎.智慧课堂教学系统应用案例的启示与思考[J].电子世界， 2018，05，23.