刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语在初中阶段是一门基础科目,发挥着不可替代的作用。阅读能力是英语学习的基本技能之一,需要教师足够的重视。鉴于培养学生阅读能力的途径只有通过阅读理解教学这一种,所以教师需要重视阅读理解教学地开展。本文从“通过阅读理解教学拓展学生的文化背景知识”“通过阅读理解教学培养学生的阅读习惯”“通过阅读理解开拓学生的阅读思维”“通过集体朗读增强阅读感染力”四个角度阐述了阅读理解教学在初中英语教学中的开展。
      【关键词】初中英语;阅读理解;学生
      【作者简介】刘红粉,江苏省高邮市送桥镇高新区实验学校。
      阅读理解教学要求教师不能只将讲授基础知识当作教学重点任务,还要关注学生各项能力的提高与培养,要想办法提高学生的综合素养,尽可能为国家培养出高素质的、全方面发展的应用型人才。因为在当前的英语教学中教师太过于注重学生的分数、成绩,只是安排了大量的阅读理解练习让学生去做,所以学生并没有真正地明白文本内容,也没有真正地掌握做阅读理解题型的技巧,导致教学质量、教学效果并不是很如意。究其根本,是教师没有正确地开展阅读理解教学。以下提出了几种简单有效地开展初中英语阅读理解教学的方法。
      一、通过阅读理解教学拓展学生的文化背景知识
      语言向来被称为文化的载体,而想要学好一门语言,最好的办法就是了解其文化。受民族文化的影响,英语的表达方式、交流习惯、思维方式与我们常用的语言存在一定的差异。想要让学生充分理解英语文本中表达的内容,教师就需要渗透一定的国家文化背景,一来可以让学生熟悉不同的文化知识背景;二来可以让学生根据文化背景的差异,通过自己的生活经验、知识与他人进行无碍交流,顺利地表达出自己的想法。
      例如在教学“dog”这一单词的时候,教师不仅要教授学生这个词的字面含义,还要联系本土文化背景与国外的文化背景。在我国,狗这个词一般被当作贬义词,像“走狗”“丧家之犬”等词语形容的是令人厌恶的人。而在国外的文化中,“dog”是具有褒义的。国外的人认为狗是人类最好的朋友,所以有关于dog的词汇都是优美的,如“Love me,Love my dog”的意思是爱屋及乌,“you’re a lucky dog”的意思是你是个幸运儿。由此可见,不同的民族之间,文化是存在一定差异的。在进行阅读理解教学的时候,教师要将本土文化与国外文化尽可能地呈现在学生面前,一来可以通过不同文化的比较,告诉学生中西方文化是存在一定差异的;二来可以拓展学生的文化背景知识,帮助学生积累一定的英语知识、消除一些理解障碍,有效地提高学生的感知能力,让学生真正地理解文章想要表达的含义。
      二、通过阅读理解教学培养学生的阅读习惯
      初中生处于身心逐渐成熟的阶段,拥有着较强的好奇心和独立性。教师可以根据学生的这一特点,在开展阅读理解教学的时候培养学生的各项能力和良好的阅读习惯。
      例如在教学“School life”的时候,教师要明白重点内容为让学生掌握描述自己学校生活的句型、词语,让学生可以運用这些句型、词语说一说自己的学校生活。有关于这部分内容的阅读理解题型考察得是学生的综合能力,比如单词、词组、语法等的应用。所以在开展阅读理解教学的时候,教师可以先让学生进行粗略的阅读,在学生掌握了文本所表达的具体含义后,再引导学生进行精读,把陌生的词汇、句型勾画出来进行详细的教学。通过略读,学生可以大致地了解文本的内容,通过精读,学生会深入地理解文本,并且通过反复的琢磨、钻研可以掌握文章中的潜在句型、语法,并掌握文章的真正含义,深入地理解文章内容。在阅读理解教学中运用略读和精读这两种方法,既可以有效地将学生的自主学习能力提高,也可以帮助学生积累一定的英语知识,为学生今后的学习、解题奠定好基础,还可以帮助学生养成良好的阅读习惯。
      三、通过阅读理解开拓学生的阅读思维
      阅读理解教学光靠练习很难提高学生的学习效果,也很难帮助学生提高阅读理解能力。而想要达到高效的阅读理解教学,让学生真正地理解文章,提高学生的阅读理解能力,教师首先要做的就是拓宽学生的阅读思维,培养学生的发散性思维。那么如何培养学生的阅读思维呢?
      以教学“Let’s play sprots”为例,教师在实际教学中不要急着让学生翻阅课本,要根据教学内容为学生创设出一定的情境,让学生身处于真实的阅读情境中,去切身体会知识的同时增加一定的知识积累。随后,教师可以让学生去阅读课文,然后提出相应的问题。这样的教学方式极具互动性,可以发挥出学生的主体地位,也可以让学生在互动的同时进行思考、分析、探究,而学生的思维能力会在潜移默化中得到培养、拓展。“Let’s play sprots”的课文内容与体育运动有关,教师可以利用多媒体技术,将小动物们在一起做不同运动的动画呈现在学生面前。随后,教师可以提出这样的问题:“动画里的小动物们在做什么运动呢?”学生在听到这样的问题后会联系自己看到的画面用中文进行回答。之后,教师可以让学生仔细地阅读教材中提供的文章材料,在学生阅读完后提出这样的问题:“What’s Li Hua’s dream?Who is Li Hua?Who is simon’s favourite football player?”鉴于前面的细读只是让学生大概了解了其意,所以学生在听到这些问题后会再次进行阅读,并勾画出答案进行回答。由此可见,在阅读理解教学中提出问题,可以让学生带着问题去思考,也可以让学生更加仔细地阅读文章,,让学生的思维发散开来。通过发散性思维,学生的灵活应对能力可以在潜移默化中得到提高,其核心素养也可以有效地得到提升。除此之外,教师可以利用多媒体技术将一些经典的英语视频、对话呈现在学生面前,让学生通过反复观看增加语感,增加知识储备。
      四、通过集体朗读增强阅读感染力
      在新课改地不断深入下,课堂教学发生了巨大的改变。不仅教学方式、方法改变了许多,还将学生的阅读能力、思维能力、团队合作能力的拓展、培养当作了教学重点。在群体学习中,学生的集体力量不仅可以有效得到提高,合作精神也可以得到培养。鉴于集体朗读可以为学生营造出良好的学习氛围,提高学生的感知能力,提高学生的阅读理解能力、水平,所以教师可以将其重视起来。
      例如在教学“Let’s celebrate”的时候,教师可以带领学生进行集体朗读。在朗读过程中,可以有效地开拓学生的思维,也可以有效激发学生的阅读兴趣。随后,教师可以将学生分成几个小组,让学生以小组为单位进行朗读。在小组集体朗读中,学生会感受到更为自由、轻松的氛围,所以学生的身心会处于一个放松的状态,而且在这样的集体朗读中,学生的自主阅读能力可以得到提高。一些阅读能力不是很好的学生也可以通过这一过程感受到集体的力量,从而进行深入地阅读。除此之外,教师还可以根据教学内容举办一些朗读比赛,比如:看谁单词读得又快又对,比比哪个小组先整齐地读完文章等。这样一来,既可以激发学生朗读、阅读的能力,也可以让学生的口语表达能力得到提高。
      英语是初中教学中的三大基础科目之一,但是因其是一门语言学科,需要积累大量的词汇、语法,才能看懂英语,才能灵活应用英语,才能提高阅读理解能力。所以,教师在开展英语教学的时候,要尽可能地创新教学方法,让学生感受到阅读的乐趣,愿意去自主自发地进行阅读;还要重视学生阅读理解能力、沟通能力的提高,只有这样,才能让学生快速地理解英语文本,才能在潜移默化中增加学生的知识量。
      参考文献:
      [1]谢丽珍.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].英语画刊:高级版,2017,000(016):85.
      [2]赵红梅.在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].英语教师,2017(20):113-117.
      [3]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师,2016(1):140-141,2.