刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-10-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着教育教学改革的不断深入,教师的教学理念也发生了巨大转变,现代科学技术被越来越多地应用到教育教学中,一种全新的“翻转课堂”教学模式应运而生。“翻转课堂”教学模式更注重以学生为本,受到了学生的广泛认可。本文对“翻转课堂”这种教学模式进行了简单介绍,并分析了传统教学模式和“翻转课堂”教学模式的不同之处,对“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用阐述了个人见解。
      【关键词】翻转课堂;教学模式;大学英语
      【作者简介】张倩(1988.10.13-),女,汉族,陕西渭南人,山西农业大学信息学院远景学院,讲师,硕士研究生,研究方向:语言应用学。
      随着科技的进步,互联网在教育教学中的普及和应用,使“翻转课堂”教学模式应运而生,学生可以在课堂之外进行自主学习,利用课堂上的时间对问题进行讨论研究,课堂时间得到了充分利用,并且让学生有了更好的学习体验。
      一、“翻转课堂”概述
      “翻转课堂”是从“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”这两个单词中翻译过来的,也可以译为“颠倒课堂”,就是把教学过程中课堂时间和课下时间进行了翻转。在教学过程中,传统的教学模式通常以教师为主,使学生的学习积极性大大降低,而“翻转课堂”教学模式以学生为主体,从根本上解决了传统教学模式中的不足之处,提高了学生的学习兴趣,教师的教学质量也得到了有效改善。“翻转课堂”是以丰富的信息化资源为基础,建立起的一种开放式教学模式,把课内课外的时间进行了重新调整和分配,教师不再利用课堂时间讲解书本知识,而是让学生在课外通过互联网提前学习课程内容,在课堂上学生主要是做应用练习或者对重点、难点进行讨论。
      二、“翻转课堂”与传统教学模式做比较
      1. 教与学的时间、地点改变。传统教学模式要求学生在学校规定的时间和地点上课,由于受到诸多限制,课堂活动形式比较单一,这种单纯地依靠教师的讲解来获取知识的模式,让学生没有更多的时间对所学知识进行消化理解,只能被动地接受填鸭式学习,达不到好的学习效果。“翻转课堂”教学模式的应用打破了这种限制,把学生的学习过程进行了重新构建,学生可以利用课前时间对相关内容进行学习,把学习过程中遇到的重点、难点记录下来,在课堂上和同学、教师进行探讨,加深对知识的理解,让课堂教学事半功倍。
      2. 教师与学生的角色发生改变。在传统教学模式中,教师通常是知识的传授者,学生只能被动地接受知识,这种以老师为主、学生为辅的模式,得不到学生的认可,没有很好的课堂学习氛围,学生的学习兴趣就调动不起来,英语教学水平就不能得到有效提高。在“翻转课堂”教学模式中,教师和学生的主体地位发生转变,学生成了课堂教学的主体,学生可以利用互联网进行自主学习,这极大满足了学生的心理需求,让学生可以更积极主动地学习英语,提高英语学习的兴趣,从而进一步提高教师的英语教学质量。
      3. 教学资源更加丰富。传统教学模式不仅受时间和空间的限制,更受到了教学内容的限制,教师只能通过学校发放的统一教材进行教学,教材中所涵盖的教学内容非常单一,实效性也比较低,不能进行及时更新,所以很难满足学生对英语知识的学习需求。在“翻转课堂”教学模式中,学生可以通过网络接触到无限的学习资源,使学生获取知识变得更快速、更高效,学习素材也能及时更新。获取学习素材的途径多种多样,包括英语电影、纪录片、教育网站等,且这些资源可以随时进行更新换代,还可以和同学进行资源共享,让学生的英语学习效率更高。
      三、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用
      1. 做好“翻转课堂”的教学方案。“翻转课堂”教学模式与传统的教学模式相比具有很多优势,大学英语教师在利用“翻转课堂”教学模式进行教学时,应该提前做好准备工作。首先,英语教师应该以学校提供的教材为基础,对教学内容进行提炼,找出英语教学内容中的重点、难点,再结合教材进行视频制作。其次,给学生布置课前任务,让学生用课余时间对所学知识进行预习,把自己认为的重、难点加以标记,然后在课堂上向教师请教,或者和同学进行讨论,以此加深对知识的理解和记忆。
      在传统的英语教学中,教师只关注学生的知识掌握程度,导致学生在课后对英语知识没有深入的消化和理解,记忆也不牢固。利用“翻转课堂”就很好地解决了这一问题,通过培养学生自主学习的习惯,让学生学习英语具有更强的主观能动性。例如,大学英语教师在对英语四级单词进行讲解时,就可以利用“翻转课堂”这一模式来进行教学。把不同的词汇用故事情节进行串联,让学生通过对故事的记忆,把词汇和语法进行强化记忆。英语教师还可以通过剪辑制作视频动画的方式把教学内容传授给学生,这样的教学方式不仅能让学生的单词储备量得到提高,更增加了教学趣味性,让学生从学习中获得了快乐,从而对英语学习更加感兴趣。
      2. 制作高质量的教学视频。在“翻转课堂”教学模式中,从学生的角度来看,学生可以从自身的兴趣爱好出发选择更适合自己,对自己更有用的教学资料;从教师角度来说,教师应该制作一份属于自己的教学素材,一份适合大部分学生使用的教学材料,从而更形象、生动地展示英语教学内容,对学生学习效果的好坏有非常大的影响。所以,“翻轉课堂”在大学英语教学中应用时,教师要制作高质量的教学视频,利用这些教学视频来提高自身的教学质量。
      一方面,教师要转变传统教学模式的观念,要有接受全新教学模式的准备。利用“翻转课堂”教学模式,表面上看教师的工作量变少了,学生自主学习的时间变多了,实际上教师的教学工作并没有变得轻松,课前的准备工作无形中增加了很多,比如从网上下载合适的教学资料从而制作成课件,并上传至网络,共享给学生,工作内容变得烦琐很多,因此教师要有思想观念转变的准备。另一方面,教师制作的视频要和教学内容有效结合,确保视频内容不枯燥、不突兀,易于学生接受,让学生在观看视频时,自然而然地学习到英语知识,掌握英语的运用手法。因此,教师要制作更合理、更高效的英语视频。
      3. 做好教学交流和评价。在“翻转课堂”教学模式中,教师要更加积极主动地和学生进行交流沟通,这样才能及时准确地了解学生的学习情况,,第一时间为其提供学习指导。比如,教师可以通过互联网平台建立微信或QQ群组,在线上和学生进行沟通,为学生解决问题,群组的建立也可以加强学生之间的交流,让其互相探讨,一方面有利于学生自主学习,另一方面教师也可以通过这种形式了解学生的学习进度,从而及时调整自己的教学方案。
      教师要对教学评价进行优化完善。传统的大学英语教学评价只看重成绩,这并未反映出学生学习的真实水平,对学生的学习没有提供有效帮助。在“翻转课堂”教学模式中,教师应该对学生的学习过程进行全面了解,关注学生在英语学习过程中的态度表达及策略的运用,使学生形成正确的思维模式,帮助学生真正学习到有效的策略方法。还要多鼓励学生、表扬学生,让学生对学好英语拥有更强的自信心。
      四、结语
      大学阶段的学生已经拥有了很强的自我意识,他们已经形成了一套属于自己的学习方法,也有了一定的自我约束力。在传统的教学模式中,教师占据了课堂的主体地位,学生们无法按照自己的意愿学习,不能选择适合自己的方式方法进行学习,学生自身真正需要的得不到满足。因此,在大学英语教学中,我们应该加强“翻转课堂”教学模式的广泛应用,确保学生在课堂中的主体地位,让学生更加自主地学习,从而提升学生的英语学习效率和英语学习水平。
      参考文献:
      [1]赵冰.基于微课的大学英语翻转课堂教学模式有效性研究[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(04):182-184.
      [2]闫凤霞,苗莉珺.基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(06):127-129.
      [3]徐梅玲.“以学生为中心”的多元化教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究[J].才智,2020(07):74.