刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文立足于高中英语阅读教学实践,以任务驱动法为探讨切入点,依次对高中英语阅读教学中运用任务驱动法的可行性、效果与价值及其具体实施途径进行了详细的分析与阐述,旨在借助任务驱动法推动高中英语阅读教学工作的更好组织与开展,也让学生们的英语阅读素养及其水平得到显著提升。
      【关键词】高中英语;阅读教学;任务驱动法
      【作者简介】林子瑜,福建省漳州市第二中学。
      阅读是高中英语教学的重要组成部分,英语阅读素养在很大程度上决定着学生们整体英语素养的高低。因此,高中英语教育工作者致力于探索运用高效的教育教学方法来提高英语阅读教学的效果,以期带给学生们更加丰富的阅读体验,让学生们的英语阅读水平与能力在此过程中获得有效锻炼与发展。在长期的英语阅读教学实践中,笔者发现任务驱动法的恰当运用取到了非常显著的教育效果,以下结合自身的高中英语阅读教学实践针对任务驱动法的合理运用这一主题进行探究与分析。
      一、高中英语阅读教学运用任务驱动法的可行性
      在高中英语阅读教学中运用任务驱动法并不是随便提出的观点,两者地融合在很大程度上存在着切实的可行性,具体表现为如下两个方面:
      1. 高中阶段学生们初步具备了解决任务的能力。高中阶段的学生随着年龄的增长,其思考能力、探究能力、分析能力、对外界事物的感知能力等都得到了显著的增强与发展,这就为我们高中英语教师在阅读教学中为他们设置适当的任务引导其思考、分析与探索提供了良好的基础。可以说,高中学生们逐渐完善的能力是高中英语阅读教学运用任务驱动法的重要原因之一,也是较大的可行性所在。
      2. 英语阅读教学具备设置任务的天然条件。认真分析我们的英语阅读文本可以发现,其中蕴含着非常丰富的信息,不少细节性的内容都非常适合对学生们进行任务的设置。为此,,我们广大高中英语教师便可以在阅读教学中,从细节入手,巧妙而科学地向学生们布置能充分调动他们兴趣与注意力的任务,让学生们在任务的驱动下积极地融入阅读教学之中。从这一层意义上来讲,高中英语阅读文本的特征也决定了在阅读教学中运用任务驱动法的可行性。
      二、高中英语阅读教学运用任务驱动法的价值
      综合大量的教育实践来看,在高中英语阅读教学中运用任务驱动法可以产生如下突出的教育效果及其价值:
      1. 有助于促进学生们积极地融入英语阅读学习之中。高中阶段的学生们好奇心较强,乐于探索外界未知的事物,因此,在高中英语阅读教学中为学生们布置科学的、合理的任务,有助于吸引学生们的注意力,让他们不自觉地产生探索与解决的欲望和积极性。可以说,与英语阅读文本内容密切相关的任务的设置,能使得我们的学生们积极而主动地融入具体英语阅读文本的学习之中,从而为学生们取得高质量的英语阅读效果奠定良好的情感基调。
      2. 有助于推动学生们综合能力及其素养的进步。在高中英语阅读教学中,为学生们设置合理的任务能让学生们的问题思考能力、解决与探索能力、与他人合作沟通的能力、查找资料并判断资料是否合理的能力等都得到极大的培养与锻炼。可以说,在这一过程中,学生们收获的不仅仅是对具体英语问题的解决能力,更重要的是,学生们各方面的综合能力及其素养也都得到了有效的锻炼与提升。这对于学生们日后的长远发展是大有裨益的。
      3. 有助于提升高中英语阅读教学效果。将任务驱动法运用在高中英语阅读教学中,能在很大程度上创新以往我们高中英语教师单纯分析语法知识的固有阅读教学模式,有利于更新我们高中英语教师的阅读教育教学理念,带给学生们更加深刻的英语阅读学习体验及其感受,而这些都将推动高中英语阅读教学效果的提升与发展。
      三、高中英语阅读教学运用任务驱动法的具体途径
      鉴于任务驱动法在高中英语阅读教学中加以运用的可行性及其价值,我们高中英语教师可以在阅读教学中尝试从如下三个方面入手,科学而合理地设置任务,以任务为载体推动学生们更好地进行英语阅读的学习。
      1. 阅读前设置任务,调动学生阅读热情。在阅读前设置任务即是指在引导学生们开展具体的阅读活动之前,有意识地为他们设置一些与将要阅读的文本内容密切相关的任务。这样一来,学生们在完成任务的过程中,将很大程度上焕发起对所阅读文本内容的探索与了解的热情,而这些都将推动他们积极主动地进行英语文本的阅读与探究。
      笔者在自身的高中英语阅读教学中便会有意识地为学生们设置阅读前的相关任务,学生们对此反馈良好。例如,在教学“Anne 's best friend”这一英语阅读文本时,笔者便率先为学生们设置了一项口语交际的任务:“Do you have good friends? How did you become good friends? Please share your experiences and opinions with other students.”这一简单的口语交际任务的设置有效地激发了学生相互间交谈的兴趣与积极性,大家都有自己的好朋友,也有着与好朋友相处的众多美好经历,因此,都想一吐为快。在这一过程中,学生们用英语表达着、交谈着,在完成这一英语口语交际任务的同时,也充分地集中了注意力,唤醒了学习的热情。以此为基础,笔者再顺势点明本节英语课所要学习的内容也与friend有关,与friendship有关,学生们很容易便将自身英语口语交际过程中的热情快速调整与转移过来,因为他们也想知道今天所学的Anne ’s best friend这一英语阅读文本究竟讲了一个什么样的故事。阅读前设置任务对于调动学生的阅读热情和积极性的作用得到了充分凸显。
      2. 阅读中设置任务,深化学生阅读认知。前文讲到,高中阶段的学生已经初步具备了良好的解决任务的水平与能力,为此,高中英语教师在阅读教学中不能再习惯于沿用传统的灌輸式的教学模式,将已经总结好的内容一股脑地传递给学生们,而可以通过任务设置的方式引导学生们边阅读边解决任务,以此锻炼与发展学生们的英语阅读能力。同时,也借助于任务的完成深化学生们对所阅读文本内容的认知与理解,这样,可以起到一举两得的显著的教育效果。