【摘要】形成性评价方法可以有效弥补传统教学模式中的终结性评价方法的弊端，进而满足教学评价内容的全面性需要。通过开展基于形成性评价的高校英语教学模式研究，从明确基于形成性评价的高校英语教学目标、将课内教学与课外学习有机结合、基于形成性评价的学生学习过程评价三方面，提出一种全新的高校英语教学模式，以期为提高高校英语教师教学的实效性，提高学生的英语口语表达能力做出贡献，从而实现学生英语水平的全面提高。
　　【关键词】形成性评价;高校;英语;教学模式
　　【作者简介】杨彬彬（1987-），女，回族，吉林长春人，长春财经学院，助教，在读博士，研究方向：英语语言学。
　　一、引言
　　与传统教学评价方法相比，形成性评价主要针对教师教学的过程中以及学生学习的过程，将教学与学习有机地结合在一起。形成性评价的主要作用是为了对教师教学以及学生学习过程中收集有意反馈信息的评价，通过形成性评价可以进一步促进教师教学质量的提高，帮助学生提高对学习的兴趣，将学生的未来发展作为最终目的。在教学当中的形成性评价是通过教学过程中教师与学生之间的互动，帮助学生对问题进行精确的界定，并共同探寻解决问题的方式和方法以及评价学生学习结果。形成性评价的手段多种多样，主要包括直观观察、座谈、测试、问卷等，学生在形成性评价中，作为评价的主体和客体身份共同存在。当前，高等院校的教育改革使得人们对于英语教学的内容提出了更高的要求，传统高校英语教学模式由于内容过于单一、信息化程度较低等特点，已经无法满足学生未来对英语知识的掌握需要。近几年来，教育领域的研究人员纷纷开展有关高校英语教学的改革研究，并受到了广大高校英语教师的关注。本文笔者结合形成性评价的优势，将其应用到高校英语教学中，提出一种全新的教学模式，从而帮助学生在听、说、读、写等英语方面的各项技能平衡发展。
　　二、明确基于形成性评价的高校英语教学目标
　　基于形成性评价的高校英语教学目标可划分为三个不同的层次，分别为总体层次目標、教育层次目标以及教学指导层次目标。其中，，总体层次目标需要通过大量的时间以及教师的教学经验实现，是具有一定复杂性和多面性的学习结果，包含着众多更加具体的教学目标。当前，高校英语教学大纲中将培养学生的听、说、读、写能力作为培养重点;将学生的细致性观察以及对问题的分析等逻辑性能力的培养作为主要内容。表1为高校学生在英语教学中的各个层次教学目标的对应位置。
　　表1中，目标A～F分别表示不同的高校英语教学目标，其中目标A表示为学生能够准确理解英语教学中的一篇文章的大致含义，并抓住其中具体的情节及论点;目标B表示为学生能够熟练地掌握英语词汇个数在5000个～6000个范围以内;目标C表示为学生能够利用所学的英语知识以及技巧，完成简单的英语对话;目标D表示为学生能够具备对新学的英语知识进行总结和归纳的能力;目标E表示为学生能够根据教师提出的要求，完成一篇英语作文的书写;目标F表示为学生具备在进行英语试卷作答时能够通过检验找出错误的能力，或在日常练习中帮助同学找出错误的能力。
　　三、将课内教学与课外学习有机结合
　　在确定教学目标后，为了避免出现传统高校英语教学模式中的哑巴英语教学问题，结合形成性评价高校英语教师需要将课内教学内容与课外教学进行有机结合，以此形成更加具有综合性的教学方法。首先，高校英语教师在进行课内教学时，应当按照教学目标以及学生的学习需要，在每学期开学的第一节课向学生宣布本学期教学过程中的相关要求以及考核明细，从而保证整个学习中形成性评价的顺利进行。在课内教学时，教师要按照英语每个单元的教学内容开展本节课程。通过随机提问、小组谈论等形式，完成有关英语教学的情景模拟、主题报告等教学活动，并且在教学的过程中教师要及时地对学生或小组的表现进行评分。每节英语教学课程都要对学生个人、小组完成教学任务的情况在质和量上进行评价，并将其计入学生每学期的英语成绩考核中。其次，在布置学生课外学习内容时，应充分考虑学生对英语学习兴趣的多样性需求，为学生提供多种不同的课外学习内容，并由学生自主进行选择。再次，由教师将传统英语教学内容进行筛选、整合，学生可以通过教师提供的课件、微课或音频、视频等教学资源，在上课前的一周时间内完成与课内教学内容相关的重点词汇、重点语句、终端段落学习的个人学习任务。当学生在进行自主学习遇到了问题时，可以通过小组内部讨论的形式解决，也可利用网络平台，自主查阅资料，完成对问题的初步了解。课外学习还可以通过小组协作的形式进行，小组成员根据教师提供的学习任务，在明确主题、内容以及问题等关键要求后，共同协作完成一个学习任务。小组成员可通过查阅文献、上网搜索等方式，并最终汇总在一起，完成学习任务的项目报告编写，在进行课内教学时可进行分享和陈述。
　　四、基于形成性评价的学生学习过程评价
　　基于形成性评价的学生学习过程评价可分为学生自评和教师评价两种形式。学生自评是通过教师在学生课前对本节课的英语教学内容自主学习情况，以及课堂教学活动的参与情况，引导并组织学生制订客观的、系统的评价指标体系，并根据学生自身的实际情况，对自己进行评价。通过学生自评的方式，有利于学生对自己在学习过程中的问题进行自我总结，并通过自我反思和自我激励，激发出学生的学习动力。同时，学生可以通过不断总结自身的学习优势，增加对英语知识的学习信心和学习兴趣。在学生自评中还包括生生之间的相互评价，通过对其他学生的学习情况进行评价，更加具有客观性和公正性，从而达到同学之间相互激励、相互学习的学习效果。教师评价可按照表2中的内容进行考核。
　　表2中的教师评价考核内容将学生在课内教学与课外学习中的所有过程全部覆盖，因此具有更高的全面性，能够充分满足形成性评价的要求，实现了对学生学习英语知识的综合能力评价。这样的评价模式也能得到大多数英语基础较弱，自主学习能力较差的学生认可，使基于形成性评价的高校英语教学模式更具有可行性。
　　五、结语
　　本文结合形成性评价方法，提出了一种全新的高校英语教学模式，可以在不同的层次上，鼓励高校学生进行自主学习，并不断激发出学生对英语教学内容学习的积极性和主动性。这种教学模式能否顺利地展开，关键在于教师在课前对学生学习任务的设定，更依赖于形成性评价方法为教学提供的保障。教师在进行课前学习任务设计时不仅要考虑学生个人能力的培养，也要考虑到学生协作、沟通能力的培养，并不断地强化教学形式。未来以这样的教学模式开展高校英语教学能够得到更多学生的认可和喜爱，因此具有一定的推广价值。
　　参考文献：
　　[1]潘鸣威，吴雪峰.中国英语能力等级量表在中小学英语形成性评价中的应用——以写作能力为例[J].外语界，2019（01）：89-96.
　　[2]于伟.倾听儿童的声音，寻求共鸣性理解——小学课堂教学中形成性评价的田野考察与思考[J].教育科学研究，2019（03）：44-48.
　　[3]高洁，李日著，赵爽，蒙山，王居平.基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中的应用研究[J].现代医药卫生，2019，35（15）：2400-2402.