【摘要】英语在小学教育体系中占据重要的基础地位，也是体现新时期学生综合素养的重要方面，因此英语教学的质量备受家长和学校的重视。而故事教学法不仅能满足小学阶段学生认知的特点，也受到师生的广泛欢迎，通过故事教学法能够帮助学生更加生动深刻地理解英语教学内容，因此需要我们认真分析并深入研究。
　　【关键词】小学英语;故事教学法;应用策略
　　【作者简介】杨虹辉，福建省福鼎市实验小学 。
　　在知识经济快速发展的当下，教育质量越来越受到重视和关注，提高学生英语的学习能力成为学校和家长最为关心的内容。小学阶段的学生正处于语言学习的关键时期，英语教师要及时对其进行引导，寻求最为合适的教学方法，提高教学有效性。将故事教学法引入小学英语课堂，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，还能营造充满活力的英语教学氛围，帮助学生尽快地融入英语学习情境当中，是非常有效的教学策略之一。因此，作为小学英语教师要探讨教学方法，并作出合理的教学建议，提高小学英语的整体教学质量。
　　一、小学英语教学问题及现状
　　在小学英语课堂教学中存在一些不恰当因素，影响了教学质量的提高以及培养学生英语综合语言应用能力的教学总目标，比如：教学内容不具有拓展性，教学方法过于传统、单一等，都在一定程度上影响学生学习积极性，因此需要我们进行深入的分析。
　　1.课堂教学模式单一。传统单一的教学模式主要表现在教师以“灌输式”的方式将知识传授给学生，自己占主导地位，使学生处于被动听课的角色之中，没有主动参与，这样的教学模式难以激发学生学习英语的兴趣和热情，长此以往，学生容易对英语学习产生抵触心理，失去学习英语的兴趣，没有学习的动力 ，最终导致教师教学计划不能如期完成。
　　2.课堂导入环节生硬。受到应试教育思想的影响，有些教师为了追求讲课效率，上课按教学用书以及一些参考书上课，每个环节生搬硬套，对课前导入环节往往一笔带过，不仅内容上无法有效衔接，而且在形式上也较为生硬，这样使小学阶段的学生理解教材内容就显得较为吃力，，所产生的教学效果也受到一定程度的影响。
　　3.学生主动意识较低。小学阶段的学生年龄小，所以在学习英语时缺乏一定的定力，需要教师及时地引导和监督才能提高学习的自觉性。学生学习英语主动意识较低的原因主要是由于英语不是我们的第一语言，长期受到中文的影响，没有英语语言环境的熏陶，在接触英语的过程中听、说、读、写等方面较为薄弱，这是容易导致学生不愿意积极主动学习英语的重要因素。
　　二、故事教学法在小学英语教学中的意义
　　由于小学生还处于认知和形象思维的形成塑造阶段，对充满趣味性的事物更容易产生浓厚的兴趣，同时学生的想象力正处于非常丰富的时期，为教师组织教学活动提供了更多的发展空间和便利条件，而故事教学法就是其中能够吸引学生注意力的有力措施之一，对学生学习英语的意义非常重大。
　　1.有利于学生英语语感的培养。在传统的英语课堂教学模式下，教师主要对英语词汇、语法进行重点讲授，而且是一种单方面的知识输出，让学生再通过大量的习题训练增强对知识点的理解和掌握，忽视了英语听、说、阅读、写作技能的专项训练，导致很多学生不敢脱口而出地说英语，在听力方面也逊色不少。如果将故事教学法引入小学英语课堂，使学生在听故事的过程中便能潜移默化地学习到纯正的英语发音，培养学生的听力能力，教师再根据故事情景进行相应的提问，让学生主动张口说话，便能达到英语语感的培养和锻炼的目的。
　　2.有利于学生合作能力的提高。在国家制定的《新课程标准》中已经明确指出，要培养学生的合作探究能力，而故事教学法作为一种能有效激发学生学习动力的方式之一。可以让学生在情景模拟和故事表演中主动参与进来，并能实现学生之间的密切配合。因为在故事教学法中，学生只有通过相互合作才能如期完成教学任务，也才能达到良好的表演效果，促使学生合作能力的有效提高。
　　3.有利于学生逻辑思维的拓展。故事是以一定的逻辑作为承载的，如果学生想要完全理解英语故事，就必须充分学习和理解其中的词汇和语法表达，并联系上下文的含义去体会故事情节。由于故事中的单词并不是所有学生都认识的，所以当学生遇到不理解的词汇时会通过上下文的意思来求知，这样的学习方法可以有效锻炼学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
　　三、故事教学法在小学英语教学中的应用策略
　　将故事教学法引入小学英语教学活动中，可以说是一种行之有效的策略之一，教师既可以将故事教学有效运用在课前导入、英语听力和口语练习方面，同时也可以将之融入英语阅读与写作的日常训练当中，增加教学活动的趣味性，激发学生的学习兴趣。
　　1.运用故事教学法，融入课前导入环节。在小学英语课堂导入环节，如果将故事教学方法有效融入其中，则能很快地吸引到学生的注意力，让学生跟随着老师的思路逐渐进入教学情境，展开对英语知识的探索和学习。因此，在小学英语教学中，教师首先要对本节课的教学内容进行提炼和总结，将其中适合与英语故事衔接的知识点归纳出来，并且所选择的英语故事也要与本阶段的教学要求相一致;其次，英语故事的导入时间节点要选择最为恰当的时机，对整堂课的节奏予以及时把控，这样才能凸显出故事引导法在英语教学中的实践价值;再次，教师在利用英语故事导入教学内容时，也要充分结合学生的学习情况和认知能力，要注意故事是否真能起到教育和引导作用，不要超过学生的认知能力范围，要满足学生对英语故事的好奇心理，从而获得学生的青睐和认可。
　　例如，在学习北师大版小学英语三年级上册Unit2 “Friends”这节课时，教师就可以将“Two Friends”这则故事讲给学生，并利用这则故事开启对本节课关于“friends”的知识点的讲解，让学生体会真正的朋友的价值和意義。
　　2.运用故事教学法，提高英语听力能力。在传统的英语听力教学中，大部分教师会采用大量的听力材料作为训练内容，听力指导方法也较为单一片面，没有真正将听力所考察的能力作为教学重点。因为对于英语听力训练来说，英语听力的敏感度是提高听力能力的关键部分，这就需要教师在选择英语听力素材时要选择一些更能激发学生兴趣的故事，挑选一些适合学生并被学生接受和认可的材料进行专项训练，以提高教学内容的影响效果，保证学生注意力的集中，同时也要挑选具备一定逻辑性的素材，才能引导学生逐步深入学习。例如，在学习北师大版三年级上册Unit4“My Family”这节课时，教师可以借助多媒体为学生播放peppa pig动画片，由于这部动画片中的故事情境和生活更为贴近，主要讲述了佩奇一家的生活故事，其中英文发音纯正，而且配有字幕，是帮助学生练习英语听力的重要资源。生动有趣的故事不仅能吸引学生的关注，而且很容易引起学生情感上的共鸣，对提高学生英语听力能力具有非常重要的作用。