【摘要】读后续写是一种重要的高中英语教学模式，将阅读和写作结合在一起，既能提升学生的阅读理解能力，又能提升学生的写作能力，是一举两得的好方法。教师在应用这种教学模式时，需要重视学生的阅读效果，要引导学生掌握文章的全面性，这样才能在续写时具有连贯性和全面性。教师要重视学生的综合语言运用能力，确保用词用句准确恰当，为习作增添光彩。
　　【关键词】高中英语;读后续写;高效课堂;教学方法
　　【作者简介】单俊莉，福建省三明市第二中学。
　　一、引言
　　随着高考英语改革的不断深入，读后续写是目前高考英语改革的一项重要教学措施，读后续写能够改变传统高考固定命题作文的形式，让学生对阅读材料自行理解，自由发挥续写作文，这样的写作模式不仅能够提高学生的阅读能力和写作能力，对于学生的综合语言使用方面也有一定的培养，同时，该模式也是能够促进教师提升教学成效的有效手段，因此，在高中英语教学中应用读后续写教学方式具有非常重要的意义。为了能够满足新高考改革的变化趋势，本文首先分析了读后续写的重要性，并结合相应的理论提出读后续写在高中英语写作教学中的教学策略，为高中英语教师的教学提供进一步参考。
　　二、高中英语续写的可行性
　　1. 英语阅读和写作之间的关系非常密切，也是英语学习的重要部分，二者不是独立的个体，而是互相协作、关联密切的有机整体。阅读是学生获取知识的方式，写作是学生展示自己掌握知识的方式。经过很多教育实践表明，学生只有掌握足够的阅读技巧，进行大量的阅读才能提升其写作水平，而大量写作又会促进学生对文章的阅读理解，有利于学生主动研究阅读文章，由此可见，阅读和写作之间具有密切的关系，将二者结合在一起，能够帮助学生提高英语学科的素养和语言使用能力，可以这么说，将阅读和写作结合在一起就是开展读后续写练习的基础。
　　2. 高中阶段，学生随着年龄的增长，认知能力也会有所提升。在阅读英语文章的过程中会自己形成独特的见解和看法，并且能够将这种阅读方式记录下来，形成阅读经验。此外，高中学生还具备一定程度的写作能力，学生自身的英语学科素养和语言使用能力决定在阅读后是否能够结合自己的看法和对文本的内容进行续写，这就是高中英语读后续写教学的重要性。
　　3. 我国新课程标准提出的素质教育理念，主要是提倡学生的全面发展，这就要求高中英语教师不能只重视知识传授，而是应该以如何提升发展的整体大局观角度看待英语教学，促进学生综合能力的提高。读后续写能够将阅读和写作联系在一起，对于学生提高英语学科的综合素养有一定的帮助，并且也能体现出素质教育理念的要求，这是在高中英语教学中开展读后续写教学的重要原因。
　　三、开展读后续写的流程及遵循的原则
　　1. 过程。开展读后续写的教学过程分为以下几点：
　　第一点是通读全文，要求学生理解文本的大致意思。续写内容表达的准确性、整体性和连贯性都与学生的阅读能力和写作能力有一定的关系。阅读是续写的前提，学生在续写之前需要进行通读文章，感受文章的含义。
　　第二点是学生在续写之前对文章进行细读，理清文章结构的主次。在阅读文章一遍后，还要再次阅读文章，找到文章的主题结构、关键信息，避免因阅读不够精炼而影响写作质量。
　　第三点是概括文章大意，初步写出段落中心。学生在第二遍细读文章时需要理清信息之间的主次关系，并且还要概括文章的大意。学生在阅读过程中，教师指导学生在每个段落旁边标出该段的中心内容和主要思想，避免后续写作偏离中心，同时也能够帮助学生在写作过程掌握整体性。
　　第四点是整合梳理，灵活表达要点。该过程需要学生整理每一段的段落大意，并将每一段的相同点概括出来，避免后续写作的重复性。
　　第五点是检查修改，确定最终写作。学生在完成续写之后就要进行检查和修改，检查的内容主要包括原文的所有要点，如果出现遗漏的情况就需要在相应的位置加上遗漏的内容，如果覆盖内容具有重复性，就需要删掉重复的内容。对语言方面的检查是需要检查语言是否准确，词汇是否运用恰当。对于文章的连贯性方面，检查后续写作内容的语言和整体文章的连续性和连贯性。
　　2. 原则。写作原则主要分为三点：其一，要点齐全。写作内容需要包括文章的中心思想、要点等，如果关键信息没有获取准确就会影响最终的写作效果。其二，精练简洁。学生应该用简洁的语言表达出所需要续写的内容，避免语言重复。学生可以通过抽象性和概括性的语言代替文章中具体形象的表达，这样能够确保文章写作的简洁性。其三，灵活转换。就是运用不同的词来代替原文中有相同意思的字，为了能够提升语言表达水平，学生需要将灵活转换原则用在写作中。
　　四、读后续写的教学策略
　　1.先说后写。大部分学生对于英语写作和阅读存在一定的排斥心理，认为写作和阅读在英语学习中较难，因此，学生在进行这部分训练或者课堂学习中积极性较低。针对学生的这些问题和心理，教师应该适当转变教学思路，在学生阅读完后，不要着急让学生续写文章，而是应该就阅读文章组织一些口语交际等活動，让学生根据阅读内容自由表达自己的看法，与学生和老师分享读后感。让学生口语表达，学生的积极性可能会较写作高很多。如，在高中英语读后续写的训练中，教师为学生准备一份阅读材料“John收到哥哥送给他的生日礼物，是一辆车。有一天John看见一个小男孩儿，小男孩儿看起来非常喜欢这辆车，于是John就和小男孩儿说这是他哥哥总给他的生日礼物，John以为小男孩儿是羡慕自己有一个这样的礼物，没想到小男孩儿对John说我也想做这样的哥哥，送给我弟弟一辆车。John愣了愣，，心里非常感动，并邀请小男孩儿上车感受一下。小男孩儿上车之后，小心翼翼的，过了一会向John提出一个要求，想请John将车开到自己家楼下，John以为是小男孩儿虚荣，想让自己邻居看到自己是坐车回来的，但是小男孩儿却说......”故事到这里就没有了，留给学生想象的空间。教师可以组织学生对小男孩儿想要说的话进行自由想象，并用英语表达出来。学生可能会说：“John had misunderstood the little boy once before. This time he may have misunderstood the little boy again. Maybe the little boy just wanted his brother to see the car， even if it was a gift for his brother.”还有的同学也会说：“The little boy wanted to be like brother John， and asked John to drive the car home to give him a hope that he would also give him a car as a birthday present.”在这个过程中，教师可以适当加以指导，或者夸奖学生，让其他学生勇于展现自己。最后，学生在有一定的想象基础后，教师再组织学生进行续写，这样的过程要比阅读后直接续写的效果好得多。学生会认为读后续写不再是难事，而正是因为有了自由发挥的空间和与同学之间的分享，能够开拓学生的思路，使学生积极投入到读后续写中。