刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-18 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语听看读写说是一个有机的整体,训练基本同步、相辅相成、相互借鉴,通过提高“读、写、说”能力,让听的能力水涨船高,水到渠成。
      【关键词】听力;说;读;知识面;听力技巧
      【作者简介】李丽华(1976.10-),女,汉族,福建漳州东山人,福建省东山第一中学,中教一级,本科,研究方向:中学英语教学。
      2017年《普通高中英语课程标准》提出英语五种语言技能为听、看、读、写、说。在英语实际运用中,听力是一种重要的信息收集获取途径,也是高考必考内容。随着我国与世界各国在政治、经济、文化、体育等各方面交流的不断深化,英语作为一种世界通用语言得到广泛应用。同时,每年高考听力的测试难度也呈上升趋势。然而目前大多数学生一直苦恼听力水平低下这个问题,在获取信息途径方面只会看而不太会听,更别提与他人顺利地进行口语交流。这是教师和学生都比较关注的问题。那么听力水平要如何练习才能提高呢?
      要提高听力水平,就要找到影响学生听力水平提高的原因,以问题为导向,并采取针对性应对措施,才能取得实实在在的效果。英语听力水平影响因素主要有知识性障碍和非知识性障碍,如语音、语法、词汇、技术积累、文化背景等均属于知识性障碍,而认知能力、理解能力和情感情绪等为非知识性障碍。其中知识性障碍主要体现在语音方面,如没有较好掌握48个国际音标,不能区分英国英语和美国英语在语音上的差别,对爆破音、重音、连读、省略、同化、意群等语音语调掌控不到位。同时体现在语法和词汇方面,如词汇量无法满足使用需求,未真正理解句子结构。另外,学生的知识面不广,还未较好完成基础积累,不了解相关文化背景知识,习惯用语积累不多,这些均导致学生难于理解整个语篇的含义。
      同时,听力过程是一个较为复杂的心理活动过程,它是通过运用听觉器官对语言及非语言知识进行获取、分析和处理,必须注意力集中,避免焦虑和烦躁,才能及时获取,冷静分析,有效处理。但学生在进行听力时由于不够自信而存在一定的心理障碍,主要表现为上听力课或听力测试时,既担心听力考试内容和速度的应对,又要应对环境适应问题,同时还要顾虑音频效果影响,于是竖着耳朵紧张地听,却无法正确连续地理解听力内容,结果肯定会适得其反,于是就更加紧张,陷入恶性循环,最终自暴自弃,以消极心态对待听力学习。
      在英语学习过程中,听、看、读、写、说之间本来就是环环相扣、相辅相成。若学生听力差,可以大胆推断该学生“看、读、写、说”水平也不会太强。所以,可以着力提高“看、读、写、说”能力,让听的能力也自然而然提高,具体的提高方法如下:
      一、 能说会道——提高口语能力
      1. 溯本求源。 英语中的音标就相当于汉语的声母和韵母,若是不懂得英语音标,,那拼读单词就会很困难。日 常教学中,老师们不辞辛劳地带读单词,学生也很辛苦地一个一个字母地背诵单词。比如:dance,学生是一个个字母地背诵,旁边还会标注中文“当死”来提醒自己单词的发音。这种学习方法会导致离开了老师,学生的英语发音基本不会标准,时间一长,就很容易背出dnace或denca等各式各样拼读错误的单词。所以,为了能让学生学会自己拼读单词并达到“听其音知其形、见其形知其音、观其形知其意”,让记忆单词不再成为学生的噩梦,教师们在开始新生教学时就做好初高中衔接,强化学生熟练运用音标拼读并记忆单词的能力,并且在以后教学中潜移默化地纠正学生的发音错误,掌握正确的语音、语调,夯实英语音标这一源头基础知识。
      2. 鹦鹉学舌。教师可以让学生鹦鹉学舌般模仿录音熟读单词、课文,录制后作为口语作业上传到QQ、微信、班级小管家或人人通空间等平台,增加口语学习兴趣。教师进行批改评分,并通过赠送小红花、点赞或评论等形式与学生互动。也可以利用上课导入环节用几分钟时间做有趣的英语口头游戏,以此增加课堂的英语氛围。口头游戏包括使用英语进行自我介绍、两两对话、戏剧片段表演、诗歌朗诵、歌曲演唱、一分钟演讲、幽默小故事、绕口令、口头传话、猜谜等。
      3.跨越太平洋。每周利用课外时间开设英语角等口语对话平台,教师可以事先设定并告知學生英语角的讨论话题,或让学生自由对话,为学生提供真实场景的英语对话平台,提高其使用英语交流的兴趣和乐趣。
      4.背诵美文美句。选择一些美文美句进行背诵,一方面可以提高记忆力,同时还可以对平时学过的语法、句型、词汇和日常用语等有更深刻的理解,还能为听懂和实际运用英语奠定扎实基础。这样让学生在增加文化背景、知识面和习惯用语的同时,自然而然地提高听力和口语水平。
      二、巧用阅读技巧提升听力水平
      阅读实质上就是对语言信息进行收集、分析和处理的过程,即运用视觉器官对语言符号进行收集,再进行处理、分析、理解和接收的过程。而听力是运用听觉器官对语言及非语言知识交互信息进行处理的过程,有背景知识、语言和推理能力等三个重要因素。我们可以看到,在语言上,听力和阅读是存在共同点的,均属于领会式掌握能力。在读和听的过程中,人们会通过不同方式收集信息,利用词汇、语法等知识进行处理和分析,并与本人存储的已知知识、经历、生活阅历等相联系进行分析,从而对所收集的语言信息加以理解并接收。因此,听力教学可以借鉴使用阅读教学中的两种方法:
      1. 运用心理预测。阅读时学生获取作者情况、写作体裁、时代背景等文章背景知识,但不能包括具体情节,让学生对文章全貌有一定程度的了解,对文章内容有一个初步预测,这样有助于学生提高阅读效率。同样,在听力教学中,可以在开始听听力难点录音之前,如听力说明或评论性文章等,先引导学生采取听标题、开头段落、主题句等策略,来调用自身储存的知识和信息,从而预测听力内容,包括不明确词汇等。
      2.运用速读和略读。速读是一种通过读取文章题目、每个段落启始句和结束句等关键信息,以了解文章大意,从而理解掌握文章主要内容,如时间、地点、人物、事情、问题说明和作者立场观点等的一种阅读方法。同理,我们在听录音时,需要在尽可能短的时间内迅速捕捉文章大意。略读是一种目的性更强的速读方法,要求在最短时间内了解文章中时间、地点、人物、事项、立场观点等具体信息。而在听力测试中,也需要听者通过听取谈话内容,快速获取相关信息,如谈话时的时间、地点、人物、环境等。在进行听力测试时,可以在听取录音之前先看测试题目,这样在听录音的过程中就能在更短时间内更有针对性地提取所需的信息。