【摘要】本文首先阐述了初中英语阅读教学活动有效探究的意义，之后分别论述了构建设疑激趣、精读细思初中英语阅读教学活动的有效实施，主要包括以下几方面：教学活动以学生为主体，突显学生的主观能动性;巧妙置疑，提升学生英语阅读的有效性;合理运用多媒体，有效梳理、内化文本知识;设计有效的阅读活动，增强学生英语综合运用能力;联系生活创设英语学习活动，提高学生的表达能力;传授阅读策略，提升学生自主阅读技能;开展小组合作学习，有效提升学生英语阅读素养。
　　【关键词】初中英语;阅读教学;建构
　　【作者简介】曾丽华，广州市增城区荔城街第二中学。
　　英语是一门语言学科，在学习过程中，学生要理解和掌握英语基础知识并学会运用。有效的阅读，可以提升学生的综合运用英语知识能力。由于英语学习缺乏真实的语言环境，对此，教师需要建构具有趣味性、具有疑问性的新型教学形式，激发学生的兴趣，精读细想，从而提高学生阅读的策略。让学生养成良好的阅读习惯，促进学生辨析思维能力，语言能力的发展。提高初中英语阅读教学活动的有效性，提升学生的英语阅读核心素养。
　　一、初中英语阅读教学活动有效探究的意义
　　在初中阶段，英语是十分重要的一门学科，初中英语涉及的内容有着很强的人文性、应用性，需要学生进行大量的记忆。作为一门语言学科，英语需要学生能够合理运用词汇来表达自己的观点，可以进行一定的语言交流。对于英语学习而言，不仅仅只局限于积累和使用语言知识，还需要对英语文本知识所含有的文化内涵和背景进行全面的了解。教师应巧妙设疑，有效构建英语阅读教学活动，促使学生的英语综合能力发展 。设计有趣的灵动课堂，根据学生学习水平，营建创新的英语阅读语境，有助于提升学生的语言综合运用能力。《课标》指出，学生是学习的主体，教师应遵循学生已有语言能力，思维品质，文化意识，学习能力设计有效的综合性学习活动，使学生积极，主动参与课堂活动，从而进行有效的英语阅读教学，提升学生英语阅读综合素养。
　　二、构建设疑激趣、精读细思初中英语阅读教學活动的有效实施
　　1.教学活动以学生为主体，突显学生的主观能动性。教学活动应以学生为主体，根据课标要求，更新教学理念，合理运用不同类型的阅读文本，根据学生已有知识，因材施教，设计有层次、有梯度的学习任务，使学生在英语学习活动中尝试运用所学的文本知识表达个人观点和对事情的态度，突显学生的主观能动性。教学活动中，教师要对学生进行自主学习技巧点拨，使其有效地进行阅读，不断提高学生学习能力。比如，在上课前的五分钟，教师可以让学生依据学号对一段英语材料进行轮流朗读，，对于朗读的内容学生可以自由选择，久而久之，学生听、说、读等的英语语言技能得到提升。例如，在学习“The king and the Rice”时，这一单元的教学目标是通过掌握数字的应用和表达，为了突出学生的主观能动性，教师可以展示时间、日期、电话号码、百分比等的相关图片让学生进行看图并用数字表达，进一步引导学生能够通过观察和思考来描述曲线图反映的数据变化的内容表达出来。在学生发言时，教师应认真听，对发音、语法等错误暂不评价。应鼓励学生运用所学知识，迁移创新，使学生在学习活动充分发挥主观能动性，突显学生学习的主体地位，促使个性发展。同时，也使英语阅读教学得以有效地开展。
　　2.巧妙置疑，提升学生英语阅读的有效性。在设计英语阅读教学活动中，教师应结合文本内容及学生实际学科水平，巧妙设计学习任务，同时营造有效的学习情境，合理运用评价激励调动学生积极性，激发学生学习欲望，引导学生精读细想，让学生成为学习的主人，主动参与课堂学习活动。学生通过学习、理解、应用、实践、创新等活动，帮助学生对知识的理解和掌握，有效提升阅读能力从而提高学生的各方面的英语技能。比如，在学习“My lifetime Hobby-studying stars”时，围绕hobby这一话题创设情境，展示学生感兴趣的素材。然后设问：what are they doing？ What is the boy's hobby？ What may his job be？这些设问，巧妙地导入学生对文本阅读活动，激发对文本知识兴趣，激活学生对文本相关知识，从而进入本篇章的主题意境。在问题的引导下，使学生能够更深入地进行阅读，有助于探索到学习英文趣味性，有助于精读细思，提高阅读教学的有效性。
　　3.合理运用多媒体，有效梳理、内化文本知识。教师在英语教学当中需要加强对多媒体的利用，能够更生动、直观地展示英语知识的脉络、重点知识等，多媒体是一种有效、常用的教学辅助工具。它有助于教师直观呈现文章结构概括，梳理阅读教学活动的知识点。它有助于学生直观理解，内化文本知识。同时，增加课堂灵动性，增强学习积极性，如此可以有效提升阅读趣味性，提高学生学习质量。比如，在学习“The world is in danger”的文章时，教师先呈现地球大气层的图片，然后播放温室效应的解说动画，使学生直观、生动地感受地球所处的危险。既可激活学生对温室效应的已有背景知识，也可为学生对文本的阅读扫清词汇障碍。接着呈现本篇章的mind map，让学生从整体上梳理，从标题、导语、正文和结尾概括文章结构层次，进一步帮助概括主要组成部分的大意，便于学生在之后的寻读中定位，捕捉信息。这样不仅有助于学生对文章的理解，还能够让学生借助提炼的英语知识，快速地回忆重点知识。教师合理运用多媒体，能够有效地帮助学生梳理内化的文本知识，学生能直观地理解并掌握学习的知识，能促使学生英语阅读思维能力发展，促进学生的英语阅读素养的提升。
　　4.设计有效的阅读活动，增强学生英语综合运用能力。英语阅读活动的目的在于让学生通过对文本的学习，理解并内化英语知识及阅读技能的掌握，促使学生英语阅读思维能力发展，促进英语综合能力的提升。但是在教学当中，很多教师往往将单词、语法等作为重点内容，对学生思维，语言综合运用能力有所忽视。故在英语阅读活动中，一些学生不能理解文本内容。因此，教师在英语阅读教学活动中，应根据教学的文本内容和学生的实际水平，巧妙地设计学生感兴趣的阅读学习任务，这样通过设疑来激趣，让学生更积极地参与到阅读当中，提高学生的英语综合素养。比如，在学习“Electricity”这部分知识时，教师可以设置多样化的阅读任务，设置疑问，激发学生的探究欲望，发展学生的分析能力、探究能力等，提高学生阅读的有效性，可以提出这样的问题，Can you identify them in English？ What do we need to keep them running？ From where can we get electricity？ 设定时间，让学生带着问题，有目的地阅读文本，并快捷有效地找出答案，这样有助于学生对文本的理解及主题意义。学生完成学习任务后，鼓励学生分享解答问题的技巧。对于有疑问的让学生进行探讨，从而得出正确的答案，在这种方式下，学生阅读积极性能够得到调动，有助于提高学生的综合英语应用能力。