【摘要】新课改背景下，小学英语写作教学的课堂教学方式与内容都发生了较大变化。教师不仅需对写作知识进行讲解，还需注重学生写作技巧的培养。这种状况下，教师就需积极转变课堂教学方式，通过多元化的教学方式，增强小学生的写作技巧及能力，在学生的写作水平得以提高的同时，实现其英语学科素养的提高。
　　【关键词】小学英语;写作;教学;现状;策略
　　【作者简介】傅榆景，浙江省诸暨市安华镇中心学校。
　　小学英语写作教学中，大部分教师都存有相应的教学误区，更多的是注重英语教材中相关知识的讲解，而忽视了对学生写作水平及能力的培养，即使是英语教师在开展写作教学的时候，主要的教学方式也是将一篇英语作文提供给学生，让学生进行“抄写”，这种状况下，就对学生的写作能力的提升造成不利影响。因此，在小学英语的作文教学中，教师需依据小学生的综合性特征，通过多元化的教学方式对学生的写作能力进行培养，以促使小学生的英语写作水平在得到提高的同时，形成相应的英语学科素养。
　　一、小学英语写作教学现状
　　1.学生写作兴趣低。兴趣是学习最好的老师，学生的学习有了兴趣，才能实现事半功倍的学习效果。由此可知，兴趣对学生的学习极其重要。对于小学生而言，爱玩是其天性，其对任何的新鲜事物、新知识都有着强烈好奇心，在刚学习英语学科的时候，由于对这门外语学科充满未知，因此，小学生在刚学时就持有好奇且热情的态度，但是，随着长期的学习，尤其是在进行英语写作时，其对小学生来说存在较大的困难，再加上英语课堂的教学方式毫无新意，这就会影响到学生对英语写作的兴趣，甚至出现抵触情绪，从而对英语写作的教学质量造成不利影响。
　　2.教学方法较单一。在英语写作的传统化教学中，英语教师通常会将写作用到的语句模板或者作文模板提供给学生，让小学生对模板进行套用，并对相应的单词进行改写，这种教学方式通常来说是可行的，但对于英语写作而言，只是通过模板开展写作，不仅会影响到学生的写作能力提高，而且还会影响到学生的思维发散。同时，写作教学中，教师的教学方法相对单一，只是通过枯燥乏味的方式开展教学，学生在课堂上就会出现昏昏欲睡的现象，并失去了写作学习的兴趣与动力，这不仅会影响到写作课堂教学的进度，而且还会影响到学生实现高效写作。因此，想要使写作教学质量得到有效提高，英语教师就需转变教学方式，通过多元化的教学方法，促进课堂教学的丰富化，从而使学生的写作积极性得以激发的同时，实现教学质量的提升。
　　3.学生的学习能力差异。小学阶段的学生通常存在智力发展不均衡以及个体差异性，对于每个小学生而言，其都是独立的，对于知识的学习以及掌握也存有明显的不同，但在英语课堂上，教师所讲解的内容都是一致的，这就致使英语在具体授课时，不能做到统一，也不能兼顾到每个学生，这就知识学生的写作水平参差不齐。基于此，想要使每个学生都能够理解与掌握英语教师讲解的相关写作知识，英语教师就需对课堂上的教学实施相应改变，尽可能顾及每个学生，从而使每个学生的写作水平都能得到相应提高，并实现写作教学的质量提升。
　　二、小学英语写作教学策略
　　1.基于素材积累的写作教学。小学英语的写作教学中，想要使学生的写作水平得到有效提升，就需要有相应的基础知识以及丰富的素材作为支撑，但是，对于小学时期的学生而言，其通常缺乏相应的基础知识，且许多英语教师会将教材中的相关知识作为学生写作的主要内容，这就致使小学生掌握的基础知识以及写作素材存有相应的局限性。基于此，在小学英语的写作教学当中，英语教师应注重培养小学生积累写作素材的好习惯，这不仅能为小学生的写作奠定夯实的基础，给提供小学生丰富的素材，而且还能实现学生的知识视野拓展，从而使学生实现良好发展。例如，英语教师在课堂教学时，可提供给学生相应的英语课外读物，或者优质的英语文本，引导学生在具体阅读中，对自己喜欢的词语短句、故事情节等进行摘抄，以此使学生在后期写作时候，随时翻阅与运用，这不仅能有助于深化學生的记忆，而且还能给学生提供大量的写作素材。同时，英语教师还需引导学生在课余时间多加阅读，这不仅可以使学生积累到丰富的写作素材，并形成积累素材的好习惯，而且还能促使学生知识视野的拓展，为学生实现高效写作奠定夯实的基础，促使学生了解与掌握到教材外的相关英语知识，以实现小学生自身英语学科素养的增强。
　　2.基于仿写的写作教学。仿写教学主要使将范文作为中心的一种教学方式，教师选择的范文通常对教学具有决定性影响，尤其是小学阶段的作文教学，因为小学生自身掌握的写作材料相对有限，所以合适范文的选择就显得尤为重要。英语教师只有选择到精准的范文，才能使小学生的写作“仿有样板，写有目的”。因此，在具体教学中，首先，教师需注重范文选择，选择写作水平稍高于小学生自身英语水平的范文，比如，在英语教材当中的每个单元都有较多的阅读题材，其不仅难易适度，而且篇幅适中，通常是最适合学生仿写的对象及创作起源。其次，在明确范文后，不能直接让学生进行仿写，英语教师需在课堂上进行引导、分析与解读，并对范文的仿写要点实施解析。例如，在对“My favorite season”开展教学时，其Read and write部分主要是对Robin喜欢的季节实施讲解，因此，在写作前，教师可引导学生先进行阅读，并将春夏秋冬的图片呈现给学生，让学生感受到四季的美，并对本节课的教学情景进行创设，以激发学生对于天气、季节、活动的相关英语词汇。通过引导学生阅读，促进学生思维开拓，引导学生进行品味分析，可以使学生充分掌握相关句型：I like...best ，because...，，以此使学生学会表达自己喜欢的季节及其喜欢的原因。在学生阅读后，英语教师可引导学生观看其制作的与季节相关的读本，让学生对其喜欢的季节实施描述。通过分析与引导，学生就能抓住要点，并仿写出水平较高的作文。
　　3.基于绘本阅读的写作教学。开展英语绘本阅读，不仅能够深化学生应用英语语言实施表达，促使学生形成良好口语能力，而且还能够积累丰富的英语知识，促使学生在具体写作中，获得丰富的写作素材。同时，英语教师还可以对绘本内容实施延展，将其转变成学生写作过程中的思维与方法，引导学生通过分组讨论的形式，对绘本阅读的相关内容实施探究。因此，英语教师可以对学生实施针对性引导，并对学生的双向思维实施锻炼，并设计一些有助于学生思维拓展的问题，如：“绘本的内容中是怎样对故事情节进行安排的？其中的哪些句式在教材课本中是没见过的？”等，通过交流，促使学生找到绘本阅读和写作的切入点，并引导学生主动寻找答案，并将绘本阅读中的收获和相应的写作技巧相联系。在学生充分掌握绘本阅读中的写作技巧后，英语教师可通过相应的写作训练，强化学生掌握相关的写作技巧。同时，英语教师还能通过写英语日记的形式，以细小的进步促使学生的写作水平与能力得到循序渐进的提高，通过不懈的坚持与努力促进小学生的写作能力提高。但是，在具体的教学中，英语教师需加强自身的监督作用，避免出现学生为了应付任务完成而写日记的情况，这不仅会造成师生的浪费时间，而且还会影响学生自身的写作能力提升。基于此，英语教师可以将日记训练呈现成趣味性任务，如给坚持写日记且写作质量高的学生发放相应的奖品，以促使学生通过长期训练，提高写作水平。