【摘要】初中阶段是在学生学习过程中的重要阶段，英语这门学科是一门语言学科，在学习的过程中便需要学生进行理论知识的积累和应用。同时，教师需要对学生不完善的、单一的学习方式和学习理念进行纠正和完善，使学生能够跟随时代的发展而不断更新自己的学习理念，并且不断地配合教师所更新的教学内容。在这一过程中，英语教师需要对学生的学习状态和学习能力进行观察和分析，能够根据教材知识点和现实的情况进行有针对性的教学，使学生通过良好的学习环境和学习氛围，不断地提高自己的综合能力和英语素养，让学生在不断地练习和思考过程中，逐渐形成良好的学习习惯和学习思维。本文将针对如何在指向学科素养基础上提高初中英语课堂质量这一问题，提出几点建议和策略。
　　【关键词】初中英语;学科素养;教学策略
　　【作者简介】胡明玉，福建省南平市浦城縣盘亭中学。
　　学科素养的提升能够让学生逐渐形成良好的学习能力和学习思维，教师应该以提升学生的学科素养为主要教学目标，制订出具有针对性的教学计划和方案。过去，教师只是关注学生对理论知识的记忆和套用，这种单一的教学目的无法使学生认识到学习英语知识的最终目的和应用价值，长此以往会使学生对英语阅读感到厌烦。因此，教师在教学的过程中，需要运用多元化教学手段，让学生充分感受到学习英语的乐趣，并使学生从多种角度对英语阅读文章进行思考和探究，进而让学生认识到英语知识的独特魅力和应用价值，使学生能够更加积极主动地面对英语学习课堂。
　　一、以思维导图的方式进行英语写作教学
　　初中阶段的学生在英语知识方面已有一定的基础，在现今在教学过程中，教师越来越重视培养学生的写作能力和写作思维，这是因为写作教学占据着英语教学的重要地位。教师应该在教授学生对语法、词汇以及句子进行理解和应用的基础上，不断提升教学内容的难度，使学生在初中阶段便感受到与小学写作要求的不同之处。学生写作思路的好坏在很大程度上影响着学生作文的总体水平，若学生的写作思路无法得到提升和突破，那么学生的英语写作成绩也不会得到明显的提升和进步。因此，教师有必要重视对学生写作思路的开拓和培养，使学生能够形成正向的写作思维和丰富的写作思路。目前，因为考试的时间十分有限，学生在写作的过程中很容易产生紧张、慌乱的情绪，很难形成一条完整的写作思路，往往是写一步看一步，很难在写作之前进行整体写作思路的构建。这种情况便很容易导致学生所写出的文章出现逻辑不通、行文混乱的情况，很容易发生失分的现象。针对这种情况，教师有必要让学生采取思维导图的方式，在写作之前先将命题的主要内容以及自己想要表达的思想和观念进行整理和分类，将整篇文章的逻辑顺序进行安排和把控。在此基础上，再填充一些细节内容，使学生能够完成一篇具有逻辑性、条理性的完整文章。
　　例如，教师在讲解“Whose jacket is this？”这节课时，可以让学生以此为主题进行写作练习。教师需要指导学生构思写作的主题内容，让学生将这一事件的时间、地点、所出现的人物等相关因素进行构想，引发学生去思考自己所要表现的主题内容。之后，教师再引导学生将事件的前因以及后果用几个单词或是短语进行表达，并列在草稿纸上，构建出骨架。然后，再让学生对细节问题进行联想和描述，将学习过的单词、短语、句型等进行应用和扩充，使学生的文章能够更加饱满、充实。在这一过程中，教师可以将写作内容较为优异的几位学生的作品进行展示，使学生能够相互学习对方的写作技巧和写作思路，并通过这种方式激发学生写作练习的积极性和主动性，使学生能够在互相学习的环境下，不断完善自己的写作思维和学习态度，进而使学生的写作能力和水平得到显著提升。
　　二、对学生进行英语分层教学
　　教师可以将班级中的学生根据学习水平和学习能力，分为几个层次。一般情况下，可以将学生分为以下三个层次：学习优异（A）、学习中等（B）、学习较差（C）。通过对学生层次的划分，能够让班级中的全体学生接受具有针对性的教学形式和教学内容。之后，教师便需要对自己的教学内容进行适当的划分。教师需要深入剖析教材内容和相关知识点，采用一种较为合适的教学形式，在授课的过程中，将不同层次的知识点向不同层次的学生进行讲述和展示，为学生讲授具有针对性的学习内容。在此过程中，教师便可以利用新颖的教学手段，比如多媒体技术。利用这种手段能够很容易地营造出适合学生学习的课堂氛围，使学生能够在一种良好的学习环境和氛围下，对知识点产生更加深刻、直观的理解英语教材中的内容对一些学生来说是较为复杂、无条理的，通过这种方式，能够让知识内容变得更加直观化、清晰化，进而使学生能够在学习的过程中明确适合自己的学习方向。
　　例如，教师在讲解“What time is it now？”这一课时，可以对教材中所表述的知识内容进行合理的分层，教师可以让C层次的学生重点掌握这一课中所出现的重点词汇，让学生能够达到拼写和记忆这种程度，通过这一教学内容让其掌握较为坚实的英语知识基础，使其在打好基础的前提下，进一步有所突破。比如，教师可以将panda、rabbit、 monkey等单词在PPT上进行展示，方便学生进行笔记的整理。而教师在面对B层次的学生时，可以将文章中出现的对话展示在PPT中，比如“Oh， what 's the time now？”“Mm， it's half past eleven.”“It's time to go home.”“Yes. We have to go now.”“Goodbye， animal friends！”等，让这部分学生进行分析和学习。教师在面对A层次学生时，可以让他们根据文章内容进行续写或是编写。通过教学内容的具体分类，学生便能够更加清楚自己在本节课所需要学习的具体内容。
　　三、向学生提供课外学习资源
　　教师有必要适当地向学生拓展一些课外的英语知识和内容，使学生能够在课内和课外共同的促进下，认识到知识的趣味性和生动性，并使学生的思维能够不被局限在教材内容中。在这一过程中，教师可以根据学生的兴趣和教材的知识内容，向学生拓展一些带有趣味性的英文小知识，使学生能够形成全面、完整的英语知识体系，学生对知识内容产生较大的兴趣和好奇，便能够使其从根本上产生自主学习和思考的意识和能力。在此过程中，教师可以向学生推荐一些英文电影或是英文歌曲，让学生能够通过这种娱乐性、趣味性较强的内容，潜移默化地受到影响。让学生能够无意识地训练自己的听力能力和英语语感，并能够将自己带入特定情景中，从而学习到更多的表达技巧，更加深入地融入课堂学习中，，进而使学生的口语能力也得到一定程度的提升，了解更多的英语背景知识和英语文化。例如，教师可以向学生推荐Love Actually这部电影，让学生在对剧情和英语知识有所了解基础上，不仅使学生学会相关的英语文化，还使学生的思想和情感境界得到一定程度的提升。