摘 要：随着新课程改革的不断推进和素质教育的持续发展，各个学段和学科的课堂教学都开始向着模块化、联动化的方向发展，，课程教学在愈发精细的同时也更具综合性特征。高中学生的英语知识体系、技法体系以及学习习惯和情怀都将在高中阶段得到最终确立，这也使高中英语成為教育教学改革的重点环节。基于上述认识，笔者将就以读促写理念应用于高中英语写作教学开展研究。
　　关键词：以读促写;高中英语;写作教学
　　作者简介：顾娟，江苏省滨海县东元高级中学。
　　英语教育可分为“听”“说”“读”“写”“译”这五大模块。进入高中阶段之后，英语教学的维度已然完成了从“记忆+复刻”向“理解+创新”的跨越式转化，对学生的“读”和“写”这两大模块的能力提出了更高的学习和运用标准，同时在考查的难度和范围上也有了新的发展。然而由于传统教学观念的影响，很多高中英语教师仍旧沿用“就事论事”的教学思维，对这两个模块的教学缺乏联动性和融合性，这就难免造成学生既有学习成果之间互促作用的缺失，阻碍了教学成果的持续优化，也对学生英语学习能力和兴趣造成了一定的负面影响。由此可见，以读促写教学理念在高中英语教学，特别是写作教学中，不但有着非常突出的应用价值，而且还是一项摆在所有高中英语教师面前的紧迫任务。
　　一、通过阅读活动帮助学生积累英语写作素材
　　（一）在词汇和句式方面积累写作素材
　　高中生经过了至少七年的英语系统学习，具备了一定量的词汇知识储备。但是不可否认的是，很多高中生的英语词汇和句式积累还有着非常浓厚的“教材气息”，应用在写作中的总是那么几位“常客”，不少学生的英语习作在词汇和句式选用方面都有着高度的雷同。这不但会给习的质量的提升造成阻碍，也会让学生习惯于将写作当成一种“差事”去应付。针对这个问题，高中英语教师应当有意识地引导学生去阅读更多的优质英语作品，帮助学生从中发现、搜集、记住更多的词汇和句式，让自己在写作时能够掌握更多的同义表达选项，从而有效降低学生习作的雷同度，让学生的作品更有个性和质量。
　　例如，“Back to school”这一单元的相关写作练习，学生们常常只能围绕“beautiful”“kind”“friendly”或者“future”等词“打转转”。这时，教师就可以推荐学生去读诸如The hometown of my youth、My period of the P-school或者Leave the memory等以“校园生活”为主题的短篇英文作品，引导学生着重积累其中出现的“youthfulness”“keep ... in the deep of heart”以及“flashback”等比较新鲜而传神的词汇、短语来丰富自己的书面表达。
　　（二）在内容方面积累写作素材
　　正和许多高中生在词汇与句式积累方面的尴尬处境一样，不少高中生在习作内容的选择和表现上也多多少少有些“江郎才尽”的味道，似乎只要确定了写作的主题，那么九成九的作文都会按照一个统一的模板“印刷”出来：只要谈到“Mother's love”，那么文中定然会是母亲“苦情而伟大”的种种事迹，大搞“眼泪文学”;而谈到“Friendship”，那么朋友们之间也大多是“你好我好大家好”的一团和气之景……这些内容出现得多了，定然给阅卷教师带来巨大的审美疲劳，也会让学生慢慢丧失写作的动力。因此，高中英语教师除了要让学生从阅读中积累词汇和句式外，还要对更多的故事内容和情节进行广泛涉猎，使学生获得表述同一个主题的更加多样的灵感和素材，从而让学生的作品得以不落窠臼。
　　（三）在主题方面积累写作素材
　　对于高中英语写作教学来说，服务于考试固然是一项重要的教学任务，但这并不应当成为写作教学的全部，培养学生利用写作表达自我和生活才是写作教学的最高追求。在这方面，高中生常常还要面临如何选择主题的问题。由于传统应试教育思维的影响，很多高中生的英语写作总离不开常见考试题目的“老三样儿”，似乎离开了这些就全然没有了提笔的兴致。这种现象的存在很有可能导致英语写作“应试工具化”问题的出现，对写作教学的开展极为不利。为解决这个问题，高中英语教师要扩大学生的阅读面，引导学生从诸多优秀作品中发现多样的写作方向，帮助学生认识到蕴藏在作品中的真、善、美，以此作为激发学生开展自主写作的强大动力。
　　二、通过阅读活动帮助学生梳理英语写作结构
　　（一）利用阅读活动引导学生认识到写作结构的重要性
　　文章犹如人体，一篇优秀的文章就像一副健康的躯体，各个器官、各个部位之间均要协调搭配，不可出现“畸形”乃至“残疾”的问题。不得不承认的是，尽管有了比较丰富的英语写作经验，但很多高中生在进行英语写作时仍然没有认识到“结构”对于一篇文章的重要意义，常常会由于开头部分发挥过于“酣畅”而导致其占比过大，进而在文末匆匆收尾，使整篇文章呈现出“虎头蛇尾”的不匀称，这非但不利于文章整体的美感，对于读者的阅读体验也是一种不小的损伤。对此，高中英语教师应当通过对优秀英语作品的展读等活动，带领学生充分认识到这些作品在结构设置和把握方面所具有的共同特点，并引导学生品味匀称的结构对文章质量的重要影响，以此来树立起学生在写作时的结构意识。
　　比如，教师可以通过“Babara's autumn”和“Fly to the island”等短篇英文散文的介绍和引读，让学生对这类在结构划分方面表现得非常严谨而明显的作品形成深刻的印象;而后再将这些作品中的叙事或抒情性部分删去或作机械性压缩，让学生再次阅读一遍感受一下和原作的区别，通过这种强烈的对比使学生认识到文章结构的完整性和匀称性对习作质量的决定性意义。
　　（二）利用阅读活动帮助学生掌握常规写作结构模式
　　在完成对文章写作结构重要性的教学之后，高中英语教师就要带领学生掌握几种常见的写作结构模式。很多高中生在进行英语写作时，喜欢以“以不变应万变”的态度来对待，无论任何题材、任何体裁、任何内容，都喜欢沿用同样的套路。不可否认的是，每一项写作元素的改变都必然需要文章结构发生程度不一的调整，这样才能让文章整体看起来更加协调。所以，高中英语教师要按照体裁、题材的不同，并结合考试中常见的写作结构要求，帮助学生梳理、掌握几种对应的结构模板，让学生在习作时能够进行快速代入，以提高写作的质量。当然，这项工作的开展要把握适度的原则，切不可矫枉过正地陷入教条主义的误区，以避免更为严重问题的出现。

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