刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-14 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在高中英语写作教学中,以读促写模式有着较为显著的作用,应在教学中引起重视,并着力发挥以读促写的价值。本文阐述了高中英语写作教学的基本情况,明确了以读促写在高中英语写作教学中的应用意义和应用思路,并从创设阅读文本情境、引入小组分工合作、推动文本精细分析、深度分析阅读材料、互相评价英语作文、开展课外阅读活动等六个方面,探讨了以读促写模式的有效实施措施。
      关键词:以读促写;高中英语;英语写作;写作教学
      作者简介:陈远玲,福建省永春第六中学。
      引言
      新高考政策全面贯彻的背景下,高中英语写作教学也迎来了诸多变化,要求教师可以充分关注学生的写作实践技能,并着力锤炼学生的语言组织能力,使他们在英语写作方面可以得心应手。在英语写作教学过程中,教师全面引入以读促写模式可以较好地提高写作教学成效,使写作教学活动变得更加灵活。下面结合高中英语写作教学活动,探索以读促写模式发挥作用的具体方式。
      一、高中英语写作教学的现状
      高中英语教师已经开始关注写作教学模块,重视提升学生的写作技能。但是结合当前教学的实际情况来看,部分学生在进行英语写作的时候,经常会遇到无从下手的情况,导致他们的写作内容无法把握中心点;还有一些学生的英语知识储备匮乏,导致词不达意,或屡屡出现语法错误的情况。究其原因,在于教师在英语写作教学过程中,使用了传统的批注教学法,导致学生在写作过程中表现得较为被动,学生很难在英语写作过程中完成整体构思和细节把控。不仅如此,部分英语教师在平时开展写作教学的时候,仅仅注重对词汇、语法等基础内容的指导,并没有结合写作能力展开专项指导。由此可见,高中英语写作教学的现状不容乐观,应该在后续教学中进行针对性的改善与调整。
      二、以读促写在高中英语写作教学中的应用分析
      (一)以读促写在高中英语写作教学中的应用意义
      在高中英语教学中,科学采用以读促写模式,具有较为显著的意义。一方面,以读促写模式能够有效提高写作教学的效率。阅读和写作的联系非常紧密,能够综合提高学生的学科素养。在写作教学中,教师灵活利用阅读活动可以让学生深层次感知阅读文本内容,并明确文本的结构等元素,累积写作经验,突破写作教学的困境。另一方面,以读促写模式可以较好地推动学科教学的创新。教师在应用以读促写模式以后,合理引入创新元素,课堂教学活动随之变得更加灵活。特别是教学情境法、小组分工合作法等方法的综合使用,直接突破了传统写作教学体系,同时也有利于提升学生的英语学科素养。
      (二)以读促写在高中英语写作教学中的应用思路
      高中英语写作教学中,应用以读促写模式的时候,教师需要充分明确阅读活动和写作教学的关联性,探索如何通过阅读活动切实提高学生的英语学科素养,使学生的英语语言感知能力和表达能力扎实提升,促进阅读教学更好地服务于写作教学。这就要求教师转变阅读教学理念,激发学生在阅读活动中的积极性与主动性,同时还要构建体验性较强的阅读情境,引导学生在这些情境中感知阅读文本内容。与此同时,教师还要在阅读教学中搞好师生互动交流,解决学生在阅读过程中遇到的多种问题。这样,英语阅读教学活动就能够取得较好的成效,促进以读促写模式在英语学科中发挥更大的作用。
      三、以读促写在高中英语写作教学中的实施策略
      (一)创设阅读文本情境,激发学生写作兴趣
      高中英语教师在开展阅读教学活动的时候,应该创设阅读文本情境,使学生在情境中深层次感知阅读文本,并激发学生的学习兴趣。教师应注重对阅读文本内容进行深入剖析,分析阅读文本与写作教学的联系,,构建阅读与写作的联动关系。在创设阅读文本情境的时候,高中英语教师可以考虑灵活使用多媒体等信息化工具,将原本比较枯燥的阅读文本转化为图片、音频、视频等多模态信息,提高阅读情境对高中生的吸引力,给以读促写模式的全面应用提供较好的支撑。
      比如,在“UNDERSTANDING AND COPING WITH ST-RESS”的教学中,教师可以结合学生的生活与学习场景,引入一些关于压力的阅读文本,并创设相应的阅读文本情境。学生进入高中阶段以后,他们的学习压力显著提升。因此教师在引入阅读文本的时候,可以结合学生平时的学习环境,将学生在学习中的真实感受融入阅读文本材料中,调动他们的阅读积极性。这要求教师在平时多了解学生的生活与学习,并从中提取一些常见场景,使阅读文本内容跟学生的实际情况相契合。在阅读活动结束以后,教师也可以让学生结合自己平时所感受到的学习压力和生活压力进行英语写作,让学生在尽情抒发内心感受的同时,写作能力得以锤炼。
      (二)引入小组分工合作,丰富学生写作思维
      高中英语教学推行以读促写模式的背景下,小组分工合作有利于学生在相互交流中互学共进,迸发新的阅读思维。教师可以结合课堂教学内容选定阅读主题,并引导学生进行分组讨论与交流,加深学生对于阅读主题的认识。为了保证组内讨论的顺畅进行,教师应该在小组讨论之前布置相应的阅读任务,使学生的讨论活动具有更强的针对性与方向性。
      比如,在“RUNNING AND FITNESS”的教学中,教师可以在课堂环境中引入一些关于跑步与健身的阅读文本,并让学生分组讨论这些文本材料。教师可以直接引入试卷中的阅读理解题目,让學生在小组内一起探索这些阅读文本。在学生进行组内探讨之前,教师可以让学生对阅读理解的题目进行讨论,并让学生观察阅读文本的内部结构等元素,强化学生对于阅读文本的理解水平。在组内讨论的时候,学生可以自行分配阅读任务,并相互交流阅读经验,增加学生的阅读收获。在组内阅读任务完成以后,教师还可以让学生在小组内根据之前的阅读讨论结果,开展组内写作活动。在写作的时候,学生可以根据自己跑步和健身的故事进行艺术加工,跟组内同学一起完成一篇小作文。在组内学生一起完成小作文的时候,他们的写作思维可以得到碰撞与启发,取得更加显著的效果。

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