摘 要：读后续写教学是近年来受到很多高中英语教师重点关注的教学环节。本文基于教学实践，探索了高中英语读后续写教学的意义及现状，提出教师可以采取恰当的方式组织课堂教学活动，让学生在开展读后续写学习活动期间得到阅读分析能力、书面表达能力、创新意识等综合素养的提升。
　　关键词：高中英语;读后续写;课堂教学
　　作者简介：吴春宗（1974-）， 男，福建武平人，福建省武平县第二中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
　　一、高中英语读后续写教学的意义
　　第一，有助于强化学生语言积累与运用意识。要想提升学生的语言能力，教师需要鼓励学生积极积累与运用常见的英语知识。通过开展读后续写教学，教师可以让学生更加细致地解读，并在续写期间沿袭原文所用时态，模仿作者的语言表达习惯。在此期间，其语言积累与运用能力可以得到有效提升。
　　第二，有助于强化学生思维品质。通过开展读后续写教学，学生要严谨、细致地解读文章，并发挥自己的想象设计后续内容，适当修改自己的作品。在此期间，其逻辑思维、创新思维、批判思维等品质都可以得到有效提升。
　　第三，有助于强化学生的人文素养。读后续写教学期间，教师会精心选择文本，不仅关注其结构、写法，还重视其中的价值观念。因此，学生可以在“读”与“写”的过程中，不断内化积极的价值观念，提升自身人文素养。第四，有助于培养学生的学习能力。相比于传统教学模式，读后续写活动更具趣味性，可以有效调动学生的学习热情，从而使其养成良好的学习习惯，主动探索英语学习方法提升学习能力。
　　二、高中英语读后续写的课堂教学现状
　　第一，续文语言丰富度不足。出现这一问题的主要原因在于其在日常学习期间缺乏练习意识，语言应用能力不足。
　　第二，没有突出原文主旨。很多高中生在创作期间都忽视了作者思想的分析，导致其续文与原文衔接度不足。
　　第三，原文与续文风格不一。很多经常文章中，作者都会根据事件发生的时间及现状设计句子时态，运用特定的描写手段、语言风格提升文章可读性。然而，很多高中生都缺乏分析原文风格的意识，仅仅根据自己的想法进行创作。
　　第四，参与练习活动热情不足。如果将读后续写作为枯燥的学习任务，不能产生主动创作的热情，就很难取得满意的学习效果。
　　第五，不能快速找出创作思路。课堂时间有限，如果学生不能快速找出创作思路，就很难完成练习任务，很容易影响其学习信心。
　　第六，缺乏反思修改意识。有效的反思和修改环节可以快速提升学生的读后续写能力。然而，部分高中生缺乏反思和修改的意识，导致其学习效率受到影响。
　　三、高中英语读后续写的课堂教学策略
　　（一）设计习题，扩充语言知识储备，丰富续写语言
　　组织教学活动期间，为帮助学生丰富续文中的语言，教师需要细致讲解语言知识，并科学设计习题，组织练习活动。通过这种方式，可以帮助学生扎实记忆常见英语表达方式的含义及用法，，进而有效帮助其扩充知识储备，促使其在今后的创作过程中，能够使用恰当的语言和句型表达自己的想法，提升续文中语言的丰富度。
　　以人教版必修第一册Unit 1 “Teenage life”教学为例，讲解Reading and Thinking模块“The feshman challenge”期间，教师可以细致讲解“obviously”“quit”“responsible”等词语。为提升词语讲解效果，教师可以帮助学生搭建词块，即在讲解重点词汇期间，不仅要帮助其明确教材中词汇的词性、含义及读音，还要引导其积累相关的常用短语和句型。如在讲解“responsible”这一词汇期间，教师可以引导其积累“responsibility”这一同根词以及“be responsible for”“be responsible to somebody”等常用短语。在此基础上，引导其通过翻译“She is my child， and I am responsible for her.”等句子使其进一步理解每一个短语的用法及含义。此外，教师也要选择“I know that Chinese is a very difficult language， but I hope to be fluent when I graduate.”等长句子，引导其在划分句子成分的过程中，系统学习简单句、并列句、复合句相关的语法知识，进而能够在续文设计环节中准确引入多样的句子结构，以此提升续文中语言的丰富度。这样，教师鼓励在学生续写本篇文章，描述Adam今后的学习活动期间，就可以使其有意识地引入丰富的句式，并尝试写出“I will be responsible for myself.”“Obviously， I...”等句子。
　　（二）速读文章，寻找作者主要观点，把握主旨大意
　　读后续写课堂教学期间，教師要培养学生快速浏览文章，寻找作者思想观点的能力，以此使其在今后有限的练习时间内，能够快速把握文章主旨大意，防止出现续文没有突出原文主旨的问题。教师可以鼓励学生快速勾画出每一段的关键句子，通过这种方式，可以使其在浏览文章的基础上，快速总结，通过段落主旨的设计找出作者想要强调的内容。
　　以人教版必修第一册Unit 4 “Natural disasters”教学为例，讲解Reading and Thinking模块“The night the  earth didn't sleep”前，教师可以鼓励学生快速阅读课文，并勾画出每一段的关键句子，并根据各段的关键句子将文章划分为三部分，最终找出文章中心思想。通过这种方式，可以使其找出每一段的主要内容，自然将文章分为“signs before the earthquake”“damage caused by the earthquake”和“rescue work after the earthquake”三部分。在此基础上，学生可以自然地意识到本篇文章的主要目的是为了介绍唐山大地震期间发生的故事，使其了解部分地震灾害相关的知识，并能够从课文中的数字、“strong support”“tireless effort”等短语，进一步从地震中领悟军人、医务人员以及其他志愿者互助友爱、无私奉献的精神。这样，学生在续写课文期间，就可以自然地发挥想象，探索更多与震后救援相关的故事，将其融入到自己的续文中，进一步突出人们“互助友爱”“无私奉献”等优秀精神和品质，实现续文与原文的衔接顺畅。以上，通过鼓励学生以勾画段落主要信息的方式划分文章结构，有助于使更加全面地掌握原文信息，并做到紧跟作者思路，围绕文章主旨设计文章后续内容。

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