摘 要：初中毕业考试的英语试卷具有题量大、知识面广、综合性强等特点，这说明初中毕业考试英语试卷不仅重视对学生英语基础知识水平的考查，更重视对学生英语知识运用能力的考查。九年级英语复习阶段，教师应创新九年级英语复习课教学模式，了解学生的复习需求，构建分层教学的氛围，开发整合课内外资源，设计并实施分层作业，围绕目标设计复习任务，采用多元化教学评价。通过上述策略来提升九年级英语复习的有效性。
　　关键词：英语复习;九年级;现状;运用;策略
　　作者简介：翁秀香，福建省漳州市龙文区龙文中学。
　　九年级英语复习阶段对学生来说时间紧、任务重，如何在有限的时间内将初中三年的英语知识进行全面复习至关重要。教师在九年级英语复习中起着指挥棒的作用，必须要合理运用有效策略，以取得高效复习效果。本文分析了九年级英语复习现状，，总结了九年级英语复习的有效策略，希望可以为一线英语教师提供帮助。
　　一、九年级英语复习现状
　　（一）复习模式单一
　　一直以来，九年级英语复习的模式过于单一，主要表现在：教师组织学生重复学习，不停地围绕基础知识进行巩固再巩固;组织学生刷题，通过题海战术来提升学生答题的能力;忽视复习过程的趣味性，强硬要求初中生用毅力去解决复习难等问题。究其原因，很多教师觉得复习就是不断地刷题，没有考虑到复习应符合学生的知识掌握规律，没有考虑到兴趣的重要作用。复习模式枯燥，严重影响了初中生的学习积极性。
　　（二）复习活动未以学生为基础
　　九年级英语复习活动要以学生为基础，考虑到每个学生不同的情况，但是实际情况却是教师没有考虑到学生因素，主要表现在：教师依旧依靠课堂开展复习活动，整体课堂教学的形式不利于不同基础的学生进行有效复习;教师面向全体学生来布置复习任务，学生是否需要进一步复习等问题没有考虑到;教师虽然明白复习要因材施教，但是没有具体的举措，主要是让学生自己课后查漏补缺。究其原因，很多教师对复习目标“一刀切”，忽视学情，也忽视对复习内容的分层化处理，使得复习活动变成了中等生适合、优等生吃不饱、后进生跟不上的教学行为。为了解决这个问题，教师必须学习分层教学理论，全面了解学情，动态化地设计复习课程内容，制订有效的复习计划。
　　（三）复习评价行为缺失
　　教师应对九年级英语复习活动进行有效评价，只有在评价到位的情况下，学生才能够根据教师的评价组织下一阶段的复习活动。但是，如今多数九年级复习教学活动过程中缺少评价环节，具体表现在：教师以试卷评分代替评价，教师会辛苦批改复习阶段的试卷，然后让学生自己查看成绩和错误情况来完成评价。这样的评价形式过于简单，学生往往看看就算了，找不到评价的关键点，教师也因繁重的批改工作感到特别疲惫;教师评价学生复习效果的依据是课堂提问，但是不可能所有学生都有与教师问答互动的机会;教师完全没有课堂评价的意识，就是单纯地布置任务，讲解，再次布置任务，再次讲解。英语复习效果评价是进行下一阶段复习的关键，也是鼓励学生进行有效复习的关键，但是很多英语教师忽视复习评价，造成复习评价行为缺失，教师必须正视复习评价的重要性。
　　二、九年级英语复习的有效策略
　　（一）创新九年级英语复习课教学模式
　　首先，教师要组织有效的小组合作学习，让学生更多地在集体交流的情况下进行复习与讨论，并且更好地针对需要复习的内容进行全面整理。其次，教师可以组织“复习课题”活动，让学生通过个人演讲展示出自己对知识点的理解。这种“复习课题”活动的开展是一种全新的教学尝试，新奇的形式会引发学生的兴趣，也使得学生更为重视复习课。另外，教师要在复习教学过程中重视还原情境，也就是还原当时授课的情况，以此来引发学生的回忆，在情境回忆的过程中加深对知识的印象和理解。教师可采用微课的形式来展示课堂片段，这样就可以让学生回忆起当时的教学情境，回顾教师强调的知识点，进而更好地完成复习活动。
　　（二）了解学生的复习需求
　　九年级英语复习阶段，教师要了解学生的复习需求，教师可以通过问卷来全面了解学情，总结学生的复习需求，进而更好地开展复习活动。复习需求的问卷内容主要包括：1.复习内容的需求。可以将初中英语主要内容罗列出来，然后设置成多选项目，请学生进行选择。2.复习形式的选择。在问卷中罗列多种复习形式，让学生来选择。3.复习时间的选择，让学生选择时间，便于教师规划复习时间。总之，通过问卷的形式，能够快速了解学生的复习需求，便于教师更为精准地安排复习的内容、时间、形式等，结合复习需求将更多的时间用于复习知识难点。
　　（三）构建分层教学的氛围
　　九年级英语复习阶段要构建分层教学的氛围。首先，教师要将班级学生分层，然后组建学习小组，形成分层教学的基本结构。教师任命组长，形成良好的分层学习的组织，学生在这样的组织中能够更好地完成复习活动。其次，教师要设置分层的复习任务。教师要结合上文提到的问卷结果，将学生自己选择的复习需求与教师对学生的观察结合起来，给不同层次的学生布置不同的复习任务。例如，复习“Amazing Science”这个单元时，教师设计了分层的复习任务：第一，初级复习层次： 复习一般过去时被动语态的用法，自己创设对话，并能够书写出来。第二，中级复习层次：本话题中的重点句型， 两人一组进行操练，一个学生说出一个句子的前半部分， 另一个学生必须快速说出整个句子， 然后交换角色。第三，高级复习层次：完成阅读理解题目。不同层次的学生有不同的任务，这样保证所有学生都能够进行复习训练。另外，教师要在学生完成复习任务之后，让不同层次的学生进行沟通，确保优等生组能够适当带动中等生组和后进生组，让学生看到自己复习的内容还有很多不足之处，在课后积极去补充。
　　（四）开发整合课内外资源
　　九年级英语复习阶段，教师要开发整合课内外资源，实现对复习内容的全面布局。首先，教师借助测试卷来整合课内外的资源。虽然九年级英语复习活动要以教材為基础，确保对知识点进行梳理，但是试卷习题的训练也是必不可少的，因为习题能够使教材中的知识点得到外延，实现对课内外资源的习题化整合。为了更好地完成试卷习题的复习活动，教师要每天组织学生完成一次试卷测试，通过试卷分析来更好地布局以后的复习活动。从学生的角度来讲，他们会看到自己掌握薄弱的知识点，然后进行知识查漏补缺;从教师的角度来讲，每天通过卷面分析，可以看到学生对知识掌握的整体情况，以此来分析后续复习教学的开展形势与重点内容。其次，教师要借助课后实践活动来开发整合课内外资源。教师可以组织很多课外教学实践活动，诸如英文手抄报活动、英文课外阅读推荐、英文思维导图竞赛活动等。教师可将英文课外阅读与手抄报活动结合起来，让学生在课后阅读大量的课外英文读物之后，选择精彩片段，组成手抄报的内容。通过精美的手抄报来介绍课外读物，学生很喜欢这样的活动。再次，教师要借助网络来开发整合课内外资源。网络是课外学习的有效途径，借助各类社交软件和网络交流平台，教师可以组织学生每周交流复习经验，互相交流复习的笔记本等。网络是拓展复习内容的媒介，网络上有大量的习题内容和阅读内容，这些都是对教材内容的有效补充。

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