摘 要：本文针对高中英语教学中存在的读写分离、阅读输入不够等问题，结合具体案例阐述通过群文阅读实现以读促写的途径，从而提升高中英语阅读和写作教学的有效性。
　　关键词：以读促写;高中英语;群文阅读
　　作者简介：施小静，厦门海沧实验中学。
　　一、引言
　　阅读是写作的基石，能够为学生提供大量的语言素材，能够让学生学到更多写作技巧和方法。因此，以读促写是提高学生写作能力的重要手段之一。但在英语教学中，阅读和写作常常割裂开来，教师和学生不明白“读什么、怎么读”，而且写作处于英语教学的边缘地带，学生不知道“写什么、怎么寫”。阅读输入时的种种问题造成了写作输出的重重困难。
　　群文阅读是基于某一特定主题，选择不同的语篇组成一组文章，然后师生围绕着一个或多个议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。林才回总结了群文阅读议题确定的三种文本组合方式：教材单元内部文本整合、课内文本链接课外文本和按主题语境归类的话题阅读。聚焦同一议题的群文阅读，让学生由一篇阅读转向多篇阅读，在群文中迁移话题素材、写作手法、文章体裁等，使阅读教学与写作教学有机结合，可以在很大程度上促进学生写作能力的提高。
　　本文将通过群文阅读这种创新阅读方式，探索以读促写的有效途径，进而提升高中英语阅读与写作教学的实效。
　　二、以读促写的高中英语群文阅读教学实践案例
　　（一）议题的确定
　　根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中的三大主题语境，本研究选取了“人与社会”主题语境下“科学与技术”主题群下的“科技发展与信息技术创新，科学精神，信息安全”这一主题语境内容。结合高三话题复习进度和学生经历的三次网课经历，本研究的议题确定为online learning。
　　（二）文本的选择与分析
　　根据所选议题，本研究选取了一组图片、文本、视频等多模态语篇资源。图片分为两组，一组展现了学生在电脑或手机面前认真上网课，另一组展现了学生在上网课时睡觉和玩手机游戏。文本一是一则新闻，报道两名大学生和一位研究员对online learning的积极看法。文本二是一段外国学生吐槽网课的视频。文本三是四个中学生对于如何上好网课的建议。这些与议题相关联且互补的语篇资源能帮助学生从不同视角审视online learning，启发学生反思自身，为后续写作作铺垫。
　　（三）教学活动
　　1.导入。首先给学生呈现两组截然不同的上网课状态的图片，引发学生的共鸣，再让学生谈谈自己对网课的看法，为后续阅读语篇作铺垫。
　　2.群文阅读。在阅读部分，教师依次让学生提取三个语篇的焦点信息，再通过思维导图构建该话题下的语言表达词块，为后续写作积累素材。
　　Activity 1： 学生阅读文本一，教师以表格的形式引导学生梳理出文中三人对网课的看法（如下表所示）：
　　接着让学生用几个关键词总结网课的优势，如“relax、convenience、efficiency、abundant resources”，再进一步追问“Can these advantages really benefit you when you study online？ What problems might be hidden behind？ ”，从而过渡到文本二。
　　Activity 2：学生观看一段外国学生吐槽网课的视频，并通过填写表格（如下表所示）梳理出网课的劣势、原因及其可能造成的后果。
　　接着让学生补充发表他们对亲身经历过的网课的糟糕体验，如“unreliable internet connection、unable to focus”等，并反思“If you went back to the days you studied online， what would you have done to make improvements？ ”。学生普遍能回答出要加强自律、做好时间规划等，但用词不够准确且思维角度受限。
　　Activity 3：学生阅读文本三，画出文中学生提出的上好网课的小贴士，如“ensure a good network connection、prepare a clean desk、make a to-do list for your homework”等。
　　Activity 4： 学生小组合作绘制关于online learning的思维导图，引导学生聚焦文本中的词块和表达，为后续写作积累素材，最后教师展示自己绘制的思维导图（如图1所示），供学生参考。
　　3.关联写作。教师创设情境，即学生需发表一篇关于网课的演讲，谈谈online learning的优势和劣势，以及如果能回到过去，自己将如何改善网课学习体验。教师提供演讲的框架和相关语言表达支架（如下面的文本框所示）：
　　为促进学生合作学习，教师让每个小组的成员分角色完成任务，即一名学生总结网课的优势部分，另两名学生总结网课的劣势和并提出解决方案，最后一名学生负责进行口头展示。
　　4.多元评价。学生展示后，教师呈现评价清单和评价用语支架（如下表所示），让学生进行自评和互评。
　　For example： ××× has covered all the three points and also made full use of the expressions we learned like... It would be better if he/she can...
　　5.布置作业。教师启发学生对本堂课进行总结，如“There is no good or bad online education， only good or bad online learning habits. We should make full use of the advantages of online classes and try our best to minimize their disadvantages. ”。再布置课后任务：让学生分别从教师、家长或学校角度思考可以对网课进行哪些改进，从而进一步培养学生的批判性思维和创新能力。
　　三、以读促写的高中英语群文阅读教学实践的效果及反思
　　从本堂课学生的反馈来看，通过群文阅读，学生掌握了Online learning这一议题的基本结构，即优势—劣势/问题—解决办法，积累了丰富的语言素材，在写作时能尽量用上所学词句，较快地合作完成写作任务，这与最开始导入部分学生只言片语的回答相比有显著差异。不仅如此，学生对该议题的思考更加深入，思维角度更多元，能够辩证地看待网课，端正了学习态度。
　　同时，本次教学实践也带来了一些关于以读促写的群文阅读的思考：
　　1.文本的选择很关键。教师要善于发现文本之间的共性和差异，所选文本要主题一致且在内容、结构与语言上呈现互补性。
　　2.时间安排要合理。群文阅读量大，所有任务都安排在一节课上完成是不可能的，因此教师要依据学情设计好课前、课中和课后任务，并充分利用小组分工合作的优势。
　　3.写作任务的设计要真实并有可操作性。这就需要教师联系阅读的文本，甚至在挑选文本之初就先行创设好情景，确保学生能在群文阅读之后进行有意义的写作。
　　4.评价量表要清晰易懂。学生完成写作后，可根据评价量表和评价用语支架来进行自评与互评，实现教、学、评一体化。
　　相信随着越来越多的教师对以读促写的群文阅读教学开展研究和实践，这些难点会被逐一破解，学生的阅读素养、写作能力和思维品质将进一步提升。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
　　[2]林才回.群文阅读：高三英语复习新常态[J].中小学英语教学与研究，2015（5）：63-69.
　　[3]于泽元，王雁玲，，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.

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