摘 要：英语阅读课程涉及题材广泛，蕴藏着丰富的人文素材与德育内容，具有先天的育人优势。产出导向法强调外语教学工具性和人文性双重目标的实现，为我国外语教学提供了“本土化”的教学模式，为实现智育和德育的有机融合提供了途径。笔者尝试以产出导向法为指导，将思政元素有机融入高校英语阅读课程教学，结合课程目标，，以驱动—促成—评价三环节为基本流程进行教学设计。
　　关键词：产出导向法;课程思政;英语阅读;教学设计
　　作者简介：翁婉柔，温州商学院。
　　一、引言
　　传统外语教学将学生对目标语言的习得与技能训练放在首位，从而导致母语文化缺失，思想政治教育缺位，课程育人目标难以实现。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，使各类课程与思政课程同向同行，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。温州商学院的英语外刊选读课程是一门以外文刊物文章为介，旨在帮助学生储备阅读英语文章的语言知识和文化知识并逐步培养学生具备阅读思辨能力和创新性思维能力的课程。
　　二、产出导向法与课程思政
　　“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）是文秋芳教授团队所构建的具有中国特色的外语教学理论。POA教学理念中的“学用一体说”提倡输入性学习和产出性运用相结合，为应对目前英语阅读教学中“学用分离”的现状提供了思路。新修订的POA理论体系将“全人教育说”调整为“关键能力说”，提出了外语教育培养的六种关键能力：语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力和合作能力，从而更好地落实立德树人根本任务，这与课程思政所倡导的“全员全程全方位育人”理念相契合。需要注意的是，POA理论反对为实现人文教育目标而设立单独教学板块，主张通过以下三种方式达成：选择利于学生健康成长与推动中国文化交流的产出任务话题，选择利于建立正确价值观与拓宽学生国际视野的输入材料，设计利于培养团结协作精神以及客观评价他人的教学活动形式。以上三种方式与课程思政所要求的潜移默化的思政教育融入形式相符合。针对教学内容，最新的POA理论体系还增加了“文化交流说”以正确处理目的语文化与学习者本土文化的关系，强调“明语言隐文化”，该理念使语言学习者在润物细无声的语言学习中受到思政教育的浸润，实现了显性外语学习和隐性思政教育相统一。
　　三、英语阅读教学内容中育人元素的挖掘
　　课程思政不是课程“思政化”，而是对非思政课教学的重新认识，確立育人目标，重组教学内容，将思政元素融入教学的各个环节。外语课程思政与其他专业课程思政有相同或相似之处，但也有其特殊性。
　　温州商学院的英语外刊选读作为一门非思政课程，在注重学生英语阅读能力培养的同时，力求充分发挥其特殊的育人价值。这门课程的授课文章覆盖以下几类主题：医学类、科技类、社会经济类、艺术人文类等。根据文本主题与内容，教师寻找合适的思政教育落脚点，确定课堂教学中的思政教育融入方式。现选取以下教学主题为例，说明特定文本内容下可行的思政教育融入点。
　　医学类主题：教学文本描述了西方新型药物的研制过程与前景。教师可引入我国加快新药审评审批改革，抗癌药大幅降价并纳入国家医保目录的热点新闻，加强学生对于我国各项制度的认同。
　　科技类主题：教学文本介绍了英国浮法玻璃制造工艺的历史。教师可补充浮法工艺遭西方国家“技术封锁”后我国专家自主研究并取得成功的故事，增强学生的民族自豪感以及科技创新自信。
　　社会经济类主题：教学文本结合典型西方品牌案例分析了产品创新的策略。教师可指导学生进行成功民族品牌案例介绍，在资源搜索与信息共享的过程中感受我国企业的社会责任意识，帮助学生树立责任担当意识。
　　艺术人文类主题：教学文本介绍了一西方经典戏剧服饰的特点与修复过程。教师可设计世界民族服饰的小组合作探究活动，提高学生的美学素养，并在引导学生了解民族服饰所折射出的世界文化的同时，理解中华民族的文化内涵，树立弘扬中华优秀传统文化的使命感。
　　四、产出导向法指导下融入思政元素的英语外刊选读教学设计
　　课程思政背景下的英语外刊选读课程将贯彻产出导向法“学习中心说”教学理念，一切教学活动以学生的有效学习为中心，以输出为导向，明确思政教育切入点，确保学科内容与思政内容的契合与互融，实现外语课程思政教学内容组织的体系性。根据单元产出目标，教学期间教师适时搭建脚手架，帮助学生在提高英语语言应用能力以及运用英语进行有效交际的同时，发挥外语课程在学生价值观塑造方面的引领作用。笔者将以外文刊物National Geographic中The burden of thirst一文的阅读教学为例，具体说明产出导向法指导下融入思政元素的英语外刊选读教学设计。
　　（一）教学目标
　　与传统阅读课程教学不同，结合POA教学理念和课程思政要求的英语外刊选读教学目标将进一步细分为交际目标、语言目标和与思政目标。语言目标应从交际目标出发设定，思政目标要突出精准性，切忌脱离语言素材而独立存在，导致思政目标与语言目标“两张皮”。本案例的教学目标见表1。
　　（二）产出任务设计
　　在完成本单元学习内容后，学生能够正确运用文中的重要语言表达对非洲地区的水资源情况进行简要描述，并能够迁移所学知识，通过小组合作探究对中国水资源现状进行介绍，并就中国水利建设方面取得的成就进行有效传播。
　　（三）教学流程
　　本节课将基于课前、课中、课后的“三段式”教学结构，有机融合线上、线下学习。课前布置线上预习任务，了解学生学习需求;课中依据阅读文本，设置多项子任务，实现单元产出任务的促成，并在各环节深挖思政元素，实现单元思政目标;课后引导学生整合课堂所学，完成单元产出任务，并根据课堂上共同制订的评价标准进行师生共评。同时，根据学生语言知识基础布置小组合作探究任务，实现知识迁移。