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时间：2023-03-23 来源：校园英语杂志社
摘 要：译林版高中英语教材project板块的文章贴近生活，语言实用性强，为教师的教学设计奠定了良好的基础。本文介绍了几种可行的教学方法，并结合实例，旨在对以往project板块的教学实践进行探讨。研究发现，以“自主学习、探究学习、合作学习”为原则，教师引导学生分析文本、创设情境、小组合作是英语学习的有效方法。
关键词：project 教学方法;自主;探究;合作
作者简介：王珂（1992.11-），山东济宁人，镇江崇实女子中学，中学二级教师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、project板块的特征与教学宗旨
译林版高中英语教材project板块内容涵盖写作技能类、语言表达类、情景活动类、创作设计类、自主研究类文章。一般而言，以说明文为主，各级标题突出，语言简明，贴近生活。
该板块的实际性较强，是学生阅读兴趣较高、理解相对容易、教师易于设计任务的板块，同时，该板块搭建了英语学习中对听、说、读、写的综合运用能力的桥梁。在对单元的词汇与文本进行“输入”后，通过该板块的“输出”可以有效地巩固所学内容。然而，在实际的教学中，不免因为时间原因忽略了该板块的活动设计，学生仅限于问答式的英语学习，失去了在课堂中实践性学习的机会。因此，新课标提倡的学生在课堂上进行“自主学习、探究学习、合作学习”是教师设计教学活动的有利标杆。
二、project板块可行的教学方法
（一）分析文本
语言的学习基于文本载体。教师首先要让学生通读文章，进行必要的语言输入。在M8U1的“A Red Red Rose”教学中，教师带领学生走进诗人罗伯特·彭斯先生的一生。教师可以设计问题，如“a.Can you make a introduction to Burn's childhood？ b.What is his influence in the world？ c.What are the masterpieces written by him？ ”来引导学生细读文本中的关键信息，增强对诗人背景知识的了解与体悟。首先对诗歌进行默读，了解其写作意图，其次出声朗读1～2遍，感知诗人浓烈的情感。可对诗歌中的古英语进行猜义，之后，再带感情地向同桌朗读，同桌负责聆听和打分;交换角色。最后，对诗歌进行赏析。这样，既调动了学生的多种感官进行学习，提升了学生的文学素养。学生明白了通过对诗人背景知识的梳理感受其诗歌的内在感情并非难事。语言的学习，必须基于对文本的透彻分析。
（二）情境法
设定情境，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解所学、发展心理机能的教学。积极创设主题情境，活用教学资源，通过设置丰富有层次的学习活动，鼓励学生在与文本以及与同学的互动中，获得语言知识和文化知识，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列语言、思维与文化相结合的活动，去引导学生获取、整合、内化信息，理解和表达观点、情感和态度，学会分析问题、解决问题，形成正确的价值观，发展语言能力和学习能力，提升思维品质，培养文化意识，落实英语学科核心素养。
如在M8U3的“Making a book about unusual pictures”的教学中，教师首先设问“What unusual pictures have you seen？” 来激发学生的好奇心与联想，通过新奇的图片来呈现生活中的unusual pictures， 引导学生用英语讲出各图片相关的制作材料。学生们纷纷发言，这为文章的学习做好了一定的词汇铺垫。结合文章介绍的几种unusual pictures，再次对与材料相关的单词进行学习、读记。此外，让学生完成制作步骤的填空题，掌握各个步骤的表达方法。接下来，学生可以借鉴所学，也可根据自己的兴趣，完成一幅自己的unusual picture，结合本课所学用英语写明制作材料及步骤。教师给定了12分钟的时间让学生们完成整个环节。最后，邀请几位学生当堂展示自己的作品。上台展示的学生里，有的制作了Zhen Zi。Material：color pen， black knitting wool， glue， scissors. Process： design a basic draft for the picture， draw carefully， cut the black knitting wool with suitable length， stick it to the “hair” of Zhen Zi after putting the glue on the paper;有的完成了手工作品——The Sunny Doll. Material： the soft white paper， scissors， elastic band， the little stick， color pen， cotton. Process： Make the cotton into a “small boll”， fix the cotton on the little stick， cut the soft white paper and put it onto the cotton， fix it with the elastic band， draw the smiling face on the “head” of the sunny doll……學生的想象力和创造力真的不容小觑。本课做到了让学生体会到了“在做中学”，英语的输出也变得顺利自然了。学生们喜欢这样可以“动手”的英语课，既能发挥自己的主观能动性，又将英语表达运用到了实际生活中，参与度要比传统的英语课堂高得多。同时，教师也看到了学生们都有不同的想法，呈现的作品比教材上展示的图片要生动多了！
关键词：project 教学方法;自主;探究;合作
作者简介：王珂（1992.11-），山东济宁人，镇江崇实女子中学，中学二级教师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、project板块的特征与教学宗旨
译林版高中英语教材project板块内容涵盖写作技能类、语言表达类、情景活动类、创作设计类、自主研究类文章。一般而言，以说明文为主，各级标题突出，语言简明，贴近生活。
该板块的实际性较强，是学生阅读兴趣较高、理解相对容易、教师易于设计任务的板块，同时，该板块搭建了英语学习中对听、说、读、写的综合运用能力的桥梁。在对单元的词汇与文本进行“输入”后，通过该板块的“输出”可以有效地巩固所学内容。然而，在实际的教学中，不免因为时间原因忽略了该板块的活动设计，学生仅限于问答式的英语学习，失去了在课堂中实践性学习的机会。因此，新课标提倡的学生在课堂上进行“自主学习、探究学习、合作学习”是教师设计教学活动的有利标杆。
二、project板块可行的教学方法
（一）分析文本
语言的学习基于文本载体。教师首先要让学生通读文章，进行必要的语言输入。在M8U1的“A Red Red Rose”教学中，教师带领学生走进诗人罗伯特·彭斯先生的一生。教师可以设计问题，如“a.Can you make a introduction to Burn's childhood？ b.What is his influence in the world？ c.What are the masterpieces written by him？ ”来引导学生细读文本中的关键信息，增强对诗人背景知识的了解与体悟。首先对诗歌进行默读，了解其写作意图，其次出声朗读1～2遍，感知诗人浓烈的情感。可对诗歌中的古英语进行猜义，之后，再带感情地向同桌朗读，同桌负责聆听和打分;交换角色。最后，对诗歌进行赏析。这样，既调动了学生的多种感官进行学习，提升了学生的文学素养。学生明白了通过对诗人背景知识的梳理感受其诗歌的内在感情并非难事。语言的学习，必须基于对文本的透彻分析。
（二）情境法
设定情境，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解所学、发展心理机能的教学。积极创设主题情境，活用教学资源，通过设置丰富有层次的学习活动，鼓励学生在与文本以及与同学的互动中，获得语言知识和文化知识，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列语言、思维与文化相结合的活动，去引导学生获取、整合、内化信息，理解和表达观点、情感和态度，学会分析问题、解决问题，形成正确的价值观，发展语言能力和学习能力，提升思维品质，培养文化意识，落实英语学科核心素养。
如在M8U3的“Making a book about unusual pictures”的教学中，教师首先设问“What unusual pictures have you seen？” 来激发学生的好奇心与联想，通过新奇的图片来呈现生活中的unusual pictures， 引导学生用英语讲出各图片相关的制作材料。学生们纷纷发言，这为文章的学习做好了一定的词汇铺垫。结合文章介绍的几种unusual pictures，再次对与材料相关的单词进行学习、读记。此外，让学生完成制作步骤的填空题，掌握各个步骤的表达方法。接下来，学生可以借鉴所学，也可根据自己的兴趣，完成一幅自己的unusual picture，结合本课所学用英语写明制作材料及步骤。教师给定了12分钟的时间让学生们完成整个环节。最后，邀请几位学生当堂展示自己的作品。上台展示的学生里，有的制作了Zhen Zi。Material：color pen， black knitting wool， glue， scissors. Process： design a basic draft for the picture， draw carefully， cut the black knitting wool with suitable length， stick it to the “hair” of Zhen Zi after putting the glue on the paper;有的完成了手工作品——The Sunny Doll. Material： the soft white paper， scissors， elastic band， the little stick， color pen， cotton. Process： Make the cotton into a “small boll”， fix the cotton on the little stick， cut the soft white paper and put it onto the cotton， fix it with the elastic band， draw the smiling face on the “head” of the sunny doll……學生的想象力和创造力真的不容小觑。本课做到了让学生体会到了“在做中学”，英语的输出也变得顺利自然了。学生们喜欢这样可以“动手”的英语课，既能发挥自己的主观能动性，又将英语表达运用到了实际生活中，参与度要比传统的英语课堂高得多。同时，教师也看到了学生们都有不同的想法，呈现的作品比教材上展示的图片要生动多了！
