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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7088 点击:
      摘 要:《普通高中英语课程标准(2017年版)》实施以来,全国陆续有11种版本普通高中英语教科书投入使用。在教学实践中,教师们在充分肯定新课标版教科书诸多亮点的同时,也产生了一些困惑。本文梳理了教师在使用新版高中英语教科书过程中遇到的典型问题和困惑,并以译林版高中英语教科书为例,结合实践案例阐述了相关应对策略和建议。
      关键词:高中英语;新版教科书;教学困惑;应对策略
      作者简介:袁菁,江苏省苏州实验中学,江苏省高中英语优质课一等奖获得者, 2022年获江苏省教学成果一等奖。
      一、引言
      新一轮课程改革催生了高中英语“一纲多本”教材体系的形成。近年来,先后有11种版本的普通高中英语教科书(以下简称“新版教材”)投入使用。新版教材基于《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)提出的普通高中英语课程的总目标,围绕落实立德树人根本任务、促进学生英语学科核心素养的形成及发展等编排内容,备受广大英语教师的青睐和关注,尤其在选材和编排设计等方面亮点多多,令教师耳目一新。但同时,不少教师也反映在实际教学中感到操作难度超过预期,那么是什么导致教学难度增加?教学操控难在何处?我们该如何借鉴前车之鉴化解此难题?针对这些问題,笔者利用主持江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“名师工作室引领下的高中英语教师跨区域协同发展实践研究”的契机,将其作为重点子课题之一,进行了深入细致的实践研究,现将相关体会和研究成果分享如下。
      二、教师在首次使用新版教材过程中遇到的困惑和挑战
      新版教材是践行新课标理念的产物,其在选材和编写方面总体体现了普通高中英语是“高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程”的性质,既继承和保留了传统英语教材与国际接轨的特点与风格,又在编排设计等方面有较大创新和改进。教师在教学中一方面惊喜于这些创新和改进带来的丰富和崭新,但教学中在如下几个方面也感到了些许困惑。
      (一)教材中的“五多”现象
      研究发现,11种新版教材与其前身相比,在单元结构、模块数量、板块设置、生词量和教学要求等方面都有比较大的调整,呈现相对繁杂的“五多”现象。下面以译林版高中英语教科书(以下简称《译林英语》)为例,说明相关情况。
      1.项目板块多。《译林英语》对其前身《牛津英语》的七个板块进行了优化整合,去掉Word power和Task,增加Integrated skills、Extended reading和 Further study,总板块达到8个(具体比较见表1)。原Word power和Task 形式上虽然被取消,但在实际教学中并不可少。比如,Task被Integrated skills取代,Word power必须在Reading板块的语言点教学中进行处理。实际上相当于净增了两个板块。
      2.单元数、生词量、课标外词汇多。原《牛津英语》全套11册,必修阶段每册只有三个单元。而《译林英语》全套10个模块,从必修阶段开始每册都是4个单元;生词量猛增了约三分之一;从必修第二册开始,带星号的课标外词汇翻了一番还多(具体情况见表2)。
      3.开放性或半开放性任务多。《译林英语》的8个板块及workbook中都有许多开放性或半开放性任务。比如:Integrated skills(D)中“Write a ...Learn about the type/structure/language”,Extended reading, Project, Assessment, Further study 及workbook中的Appreciating 。
      上述“五多”现象无疑给处于“摸着石头过河”的一线教师的教学带来了困惑和挑战。单元数多和板块栏目多导致本就捉襟见肘的高一起始学期的时间异常紧张,无暇顾及本该有的、适量的初高中衔接教学的设计和实施;生词多和课标外词汇多导致教学“拦路虎”多,重难点分散,对语言点的取舍和知识面的拓展度不好把控;开放性或半开放性任务多导致教师在教学要求、教学评价、督促检查以及“教学与考试”“知识与能力”等方面的链接程度难以平衡。
      (二)教学中词汇处理的“三度”略难把控
      在现行的11种新版教材中,使用较多的有人教版、北师大版、外研社版、外研版和译林版5种,它们多数不再把词汇(Vocabulary)作为一个单独的教学板块,对词汇教学的处理也没有明确具体的要求。比如,《译林英语》取消了Word Power 版块,其教师教学用书(以下简称《教参》)每个单元长达20余页的教学建议中对词汇教学也没有作明确要求,这在某种程度上使教师对词汇教学的深度、广度和难度难以把控,有的甚至产生了词汇教学可以弱化的错觉。不少教师提出诸如“新教材词汇教学该何时进行?在进行词汇教学设计时应注意什么?原Word Power板块的词汇教学策略还适用吗?”等一系列问题。
      (三)语法项目的前移和“二分”现象难于拿捏
      新版教材根据新课标对必修课程、选择性必修课程和选修课程的要求,将部分语法项目进行了顺序调整,将定语从句等某些基础语法项目进行了“二分”式切割处理。如,《译林英语》必修第一册第四单元只讲限制性定语从句,将非限制性定语从句剥离到选择性必修第三册第一单元处理;又如,《教参》必修第二册第一单元的教学建议中要求学生了解暗喻的概念,在文中找到暗喻的例子并解释之,但却只字不提明喻,这种把原本对立关联的知识统一体生硬地拆开,不仅人为加大了实际教学的操控难度,也不利于学生对知识的融会贯通。
      三、对新版教材的使用策略与案例剖析
      教科书好比专家团队为师生准备的一桌“满汉全席”,色香味俱全。但如何更好地品尝、消化、吸收这道道佳肴的营养是一线教师需要思考的问题。在应用新版教材的过程中,教师要始终以新课标为指导,秉承“用教材教而不拘泥于教材”的理念。作为教师,教学中既要明确教材的编写体系,领会教参中教学建议的意图,又不能完全囿于教材和教参中的教学建议,必要的时候可根据校情、学情,基于主题语境从知识构建、目标设置、情景创设、活动任务甚至学习方式等方面对教学内容进行必要的灵活处理。