【摘要】牛津高中英语译林版教学中为单词教学专门设计了一个word power的板块，教师可根据各单元的相关内容开展单词教学，同时也可以辅助各种灵活的活动有效地组织、指导学生有目地和计划性地掌握英语单词。本文结合word power板块，重点分析教师在词汇教学方面的策略，以及教师可以设计的活动，希望能够提升高中学生掌握词汇的能力。
　　【关键词】高中英语 word power板块 词汇教学 教学策略与分析
　　英语学习中的基础知识就是单词积累，而高中生面临高考的压力，更是需要扩展与提升词汇量，从而能够高效地完成英语学习内容和取得较好的成绩，，因此，教师教学中就需要重视词汇教学，并对学生词汇学习加以正确的指导，重视教材本身对word power板块的设计与运用，有效扩展和提高学生的词汇量。
　　《牛津高中英语.学生用书》共11册，39个单元，每个单元围绕一个话题展开，所选定的话题皆与人文、自然、科学、教育，等社会热点问题相关，因此学生在了解这些话题的同时需要拓展相关内容的词汇量。word power板块的设计就在Reading后，目的在于引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是通过构词法学习单词，二是让学生直接接触、学习话题相关的分类词汇。该板块设计了图表、对话、短文、课题设计等活动，用以拓展学生对话题相关的词语的认识和运用。
　　一、结合英语构词法，提升学生的自学能力
　　Suffixes
　　Verb + er， or， ant， ent， ist
　　Noun + ist， ian， er
　　Adjective + ist， ian
　　尽管英语单词数量非常大，但是在学习过程中学生能够结合词汇构成情况而提升理解以及掌握词汇的能力。如两个词汇之间所具有的关系、词汇结构之间的关系等，这些特点都能够帮助学生提升词汇学习的效率。因此，教师在英语课堂中就要给学生讲授构词法，引导学学生通过掌握英语词汇的规律，让学生在自主学习词汇过程中可以高效的记忆单词。
　　例如模块二第三单元（M2U3）word power中所设计的Different jobs环节就向学生介绍有关职业的词汇的构词规律。如1. We can add suffixes to verbs， nouns and adjectives to form nouns. 2.We use a different suffix， usually -ess， when referring to a woman. 3. We can also join two words together to form nouns.
　　又如模塊五第三单元（M5U3），模块四第一单元（M4U1），以及模块四第三单元（M4U3）的word power部分都归纳了表达不同含义的前缀和后缀，如：通过这种词缀学习，学生不仅学会了词汇拓展的规律、提升自己的词汇量，尤其是在高考卷中阅读理解部分当学生遇到不认识的词汇，也可以运用此方法而大致猜测其含义，进而提升解答题目的速度，更能和生活中的词汇联系在一起，感受到词汇运用的切实性。
　　Prefix anti- against，opposed to
　　dis-， un- not，opposite of
　　in-，il-，im-，ir not，without
　　pre- Early，before
　　re- again
　　Suffix -able able to be
　　-ful full of
　　-ist sb.who does sth.
　　-less without
　　-ment indicating a state or condition
　　-ness indicating a quality or state
　　因此，教师在讲授词汇知识中，不能单纯要求学生认读和记忆，而且还要引导学生思考以及发现词汇构成方面所具有的特点，在脑海中形成“词汇树”的意识，这对学生在自主学习中提升能力也带来积极帮助。
　　二、创新英语教学方法，保障学生的学习效率
　　英语词汇教学过程中，除了掌握基本的构词法之外，为了能够更好地保障学生学习词汇的效率，教师还可以在词汇教学中创新教学方法，有效提升高中学生掌握词汇的能力。其中情景教学就是其中一个有效的教学方法。教师把英语词汇在情景中运用和分析，这能够让学生在学习过程中不仅能够有效理解词汇的含义，而且还能够在情景中掌握词汇运用，做到活学活用。情境创设中最常用的是造句，教师给学生设定一个语境，然后学生则在此语境中运用词汇表达含义，能够较好保障学生掌握词汇的效率。
　　根据牛津教材中word power设计所带来的话题，教师在词汇教学方面可以不断创造情景，让学生在情景中学习词汇。如模块五第一单元（M5U1）word power中涉及许多和人物性格描述相关的形容词，如reliable、humorous、stubborn以及determined等，教师在词汇教学中就可以通过设置情景对话让学生学习运用这些词汇。如话题“My friends”，及说喜欢与他（她）交朋友的原因，此时学生就进行谈论，并表达自己的观点，如学生喜欢generous和reliable的朋友，而不喜欢unkind和selfish的朋友等，通过这一情景，学生能够在轻松环境下快速掌握这些性格描绘的词语，并在表达自己的观点的过程中提升自身的口语能力。因此，在有意义的情境教学中词汇学习不再是枯燥乏味的，而学生对词汇掌握能力也得到良好提升，同时教师的词汇教学也能够取得良好的效果。
　　三、通过呈现式教学，提高学生的运用能力