【摘要】本文通过研究高职英语教学现状，从教学内容、课程设置、教学目标、教学观念、教学模式、教学方法、师资队伍等方面入手，分析当下造成高职英语教学效果不理想的原因，探讨如何进行以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学改革，以期促进高职英语教学优化，提高学生英语实践应用技能，建立与高职人才培养目标相适应的英语教学模式，弥补英语人才缺口。
　　【关键词】高职英语教学 现状 改革策略 实用性 应用性
　　一、引言
　　近年来，随着“一带一路”经济战略的大力推行，中国对外经济贸易发展迅猛，高素质、复合型英语人才，社会需求巨大。而目前的高职英语教学却很难满足市场的英语人才需求。高职英语教学作为高校课程教学体系的重要组成部分之一，长期以来，教学以讲授词汇、语法等英语学科知识为主，不注重知识学习与应用的有机结合，导致教学内容与岗位实际需求相脱钩，造成高职英语教学尽管投入的时间和精力巨大，却成效甚微。高职英语教学改革势在必行。围绕“市场需求”和“教学目标”，高职英语教学进行了很多的改革和探索，例如：“以岗位需求为导向的高职英语教学改革”；“以服务地方经济为导向的高职英语教学改革”；“高职人才培养目标背景下的高职英语教学改革”等，成效显著。本文立足于教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，以“实用性”和“应用性”为导向，坚持“以实用为主，应用为目的，够用为度”的教学原则，通过分析高职英语现状和存在的问题，探讨建立与高职人才培养目标相契合，与社会英语人才需求相对接的高职英语教学模式。
　　二、高职英语教学现状和存在的问题
　　1.教学内容、课程设置与市场实际需求脱节，行业实用性、针对性不强。高职英语教学定位不准，教学目标不明确，教学内容或是参照本科英语教学，偏重理论知识讲解，重点培养学生读、写、译、听、说方面的英语基础能力，缺乏相关行业英语的针对性教学和训练，导致教学内容与实际岗位需求脱节，实践应用性不强，偏离了高职教育“以实用为主，应用为目的”的教学原则；或是行业英语教学浅尝辄止，流于皮毛，学生所学内容不精、不专，远不能满足实际工作所需；或是因教材种类繁多，教学内容选择泛泛，多而杂，行业匹配度不够，与专业联系不够贴近，实用性也不是很强；或是忽略高职学生英语基础和学习能力，教学内容过多、过难，致使学生学习兴趣不高，积极性不强，英语教学流于形式，严重影响了教学质量和教学效果。总的来说，高职英语教学内容缺乏实用性、针对性和行业匹配性。
　　2.教学目标偏差，教学观念存在误区。当下，多数高职院校英语教学目标存在偏差，教学目标仍以培养学生语言知识学习和掌握为主，将英语等级考试通过率作为衡量英语教学质量的主要参考标准。教学缺少对英语应用能力的培养和锻炼，重理论教学，轻技能培养，导致学生的所学知识难以适应和满足职场所需，英语学习兴趣和积极性也大打折扣。再者，“应试”教学观念大行其道，教师为了应付教学任务而教学，学生为了应付考试而学习，教与学重“应试”轻“应用”。这种观念“对高职院校英语教学效果产生了不利影响，同时也偏离了高职院校所要求的‘应用型’人才的培养目标”。
　　再者，不少教师忽视高职学生的英语学习基础和领悟、接受能力，错误的认为，教的多、教的广，学生可以“量变达到质变”，自然吸收、消化的多，没有合理的贯彻和执行高职教育“以实用为主，应用为目的，够用为度”的指导思想，自然导致高职英语教学质量难以取得预期的效果。
　　3.教学模式固化，教学方法单一。虽然高职院校一直倡导教学以“实用”为主，“应用”为目的，但在实际教学中不少院校仍沿袭以“教师”为中心地位的传统教学模式，教师是知识的权威传授者，学生是被动的知识输入者，高职英语教学更是如此。课程讲解重点放在词汇、语法和翻译上，语言训练、实践运用活动却很少涉及。英语“第二课堂”如“英语演讲比赛”、“英语沙龙”、“英语角”等也没有很好的开设和利用起来，忽视对学生英语实践应用能力的培养和锻炼，更多的是将英语课程作为考级的一种“应试”工具而非“应用”课程来开设。
　　此外，高职英语教学，方法单一，缺少新意，仍以传统的“讲授法”、“练习法”为主。由于对英语学科建设投入不重视，教学手段和教学媒介不够丰富，多媒體语音实训室少之又少，多数教师采用的仍是黑板板书式教学，课堂气氛沉闷，单调乏味，很难激起学生对英语学习的兴趣。再者，受英语过级考试影响，很多高职院校更多的是将英语视为学生考取等级的一门应试学科，学生一味的为考级而学习，忽视对知识的理解和应用，这种“应试模式”教学很难让学生的英语实践应用技能得到有效的锻炼和提高，高职英语教学质量也很难取得质的飞跃。
　　4.教师队伍比例不协调，行业英语教师极度缺乏。高职英语教师队伍配比和师资力量存在很大的问题和不合理性。一是教师队伍单一，很多专职英语教师从学校毕业后直接从事教学，缺乏相关行业领域知识和工作实践经历，这些教师学科专业素质过硬，但行业英语知识和技能不专，他们虽能够让学生很好的掌握英语基础知识，却很难让学生有行业英语应用技能上的锻炼和提高。二是由于师资缺乏，不少高职院校聘请教师兼职教学，这些教师有些是其他专业的教师临时“调配”，有些是甚至还是在读的研究生，业务水平、教学经验参差不齐，很难保证教学质量，严重制约了高职英语教学水平的提高。
　　再者，许多高职院校“重工轻文”，重视工学教师队伍建设和师资培养，而对英语之类的文科师资队伍建设投入和重视不够，导致具备专业素养和技能素质的行业英语教师严重缺乏。作为高职英语教师队伍的重要组成部分，行业英语教师既具备学科专业教学能力，又具备行业技能指导能力，往往是他们传授给学生最富实用性和应用性的英语知识和技能。高职院校英语教师队伍比例不协调，行业英语教师缺乏，大大制约了英语教学的长远发展。
　　三、以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学改革
　　1.突出高职英语教学内容和课程设置的实用性、针对性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”教材选择应适应学生现有英语水平，反映学生主体需求，贴近专业，突出知识实用性和相关性。课程设置应了解行业英语背景，突出行业针对性，注重英语应用技能，特别是与职业相关的行业英语应用技能的培养。结合学生知识接受和消化能力，教学内容秉持“以实用为主，应用为目的，够用为度”的原则，在保证英语基础知识学习的基础之上，兼顾行业英语知识的引入，突出高职英语教学内容的行业实用性。