刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2017-10-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类,大学英语分级教学模式很好地满足了学生在英语学习中的尊重需求和自我实现需求。
      【关键词】需求层次理论 大学英语 分级教学模式
      大学英语课程是所有非英语专业学生在大学一二年级的必修课,在一定程度上大学英语课很好地衔接了高中的英语课程使学生的听、说、读、写能力有了进一步的提高。但近年来大学英语课也饱受“费时低效”的诟病,究其原因传统的“一刀切”式的教学模式不能不说是造成这一问题的主要缘故。正因为如此,在大学英语课程改革中以因材施教、分类指导为核心的大学英语分级教学模式正在被广泛应用。
      2017年教育部颁布的《大学英语教学指南》(最新版)对大学英语课程教学目标做了如下说明:“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”新版的《大学英语教学指南》同时还对大学英语教学要求做了规定:“我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。”根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状,大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。在三级目标体系中,基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的,提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的,发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。大学英语教学与高中英语教学相衔接,各高校可以根据实际需要,自主确定起始层次,自主选择教学目标。分级目标的安排为课程设置的灵活性和开放性提供了空间,有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学。根据这一要求各高校相继改革传统的“一刀切”式的教学模式并根据学生自身的实际情况开展以分类指导、因材施教为核心的分级教学。
      需求层次理论是美国社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年发表的《人类动机的理论》(A Theory of Human Motivation Psychological Review)一书中提出的。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类,依次由较低层次到较高层次,他认为当人的某一级的需要得到最低限度满足后,才会追求高一级的需要,如此逐级上升,成为推动继续努力的内在动力。在这五个需求层次中尊重需求和自我实现需求是属于较高层次的需求。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之,内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信,受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为,尊重需要得到满足,能使人对自己充满信心,对社会满腔热情,体验到自己活着的用处和价值。而自我实现的需要是最高层次的需要,它是指实现个人理想、抱负,发挥个人的能力到最大程度,完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说,人必须干称职的工作,这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出,为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力,使自己越来越成为自己所期望的人物。
      大学英语分级教学模式很好地满足了大学生在英语课堂中较高层次的需要即尊重的需要和自我实现的需要。以我校为例,非英语专业的学生大多为理工科专业学生,由于所在地域的差异,学生的英语基础有较大差别。在以自然班为单位的英语课堂中授课教师为照顾大多数学生只能按照中等水平学生的基础来安排教学内容和教学方法,其结果是基础好的学生感觉“吃不饱”,而基础较差的学生又听不懂,在课堂上有明显的受挫感,这两类学生的尊重的需要和自我实现的需要在英语课堂上都无法得到满足,慢慢就会对英语学习失去兴趣。为改善这一现状,我校从2006年开始实行大学英语分级教学模式。学生入学之初参加英语分级考试,分级考试以高中英语词汇为主要考查点,涵盖听力、阅读和词汇结构学生较熟悉的题型,题量较大,以保证整套试题有更好的区分度,真正体现出学生的英語实际水平从而给学生一个明确的定位。为了便于教学管理,分级是以学院为单位进行即一个学院中按照分级的成绩选拔出三分之一的学生编入A班(快班),剩下三分之二的学生被编入两个B班(慢班)。四个学期的学习中快慢班并不是永久固定下来的,一学年的学习结束后会根据期末考试成绩对学生进行调整,这样就保证了快慢班学生的学习动力。分级之后一个教学班中的学生水平相当就便于教师根据学生的实际情况安排教学内容和方法。A班的学生按照《指南》中提高和发展的目标体系来安排教学,在培养学生英语应用能力的同时,在课堂上增加拓展阅读内容以培养学生的跨文化交际的能力。B班的学生按照基础目标的要求来安排教学,通过系统地讲授教材来逐步提高学生的听、说、读、写能力,同时培养学生的英语自主学习能力,提高对英语的学习兴趣。分级教学的英语课堂能够满足不同基础学生的尊重和自我实现的需要,大大提高了学生学习英语的动力。
      大学英语分级教学模式是大学英语教学改革中一个重要的组成部分,要使这一模式充分发挥其功效,还需在教学实践中根据学校自身的实际情况摸索出最适合本校学生的教学模式,从而真正提高学生的英语学习水平。