【摘要】农民大学生来源于农村基层干部，其学习需求、学习能力、学习目标具有特殊性，我们应根据其不同的需求，在课程设置、教学方式、学习资源推送方式、学习支持服务方面完善，激起他们的学习兴趣，保证学习的有效性。

【关键词】学习需求；有效性；学习支持服务

一、调查设计

本课题调查主要针对娄底市范围内的农民大学生进行。为进一步了解农民大学生受教育情况、学习的心理需求的特点、课程需求的内容与学习的期望等，主要采取问卷调查的方法，问卷由个人基本情况、对教育的认识情况、对教育的具体需求情况三部分组成。主要内容包括：对现有教育的认知、参与学习活动情况、学习的需求与意见方面共21个问题组成。

二、调查结果分析

通过调研可知，第一、农民大学生生源主要是基层干部。第二、农民大学生希望提升自己的学历与水平。第三、农村学习环境、风气与配套设施方面不够理想。第四、农民大学生课程需求倾向于工作实务。第五、农民大学生的网络学习能力差别较大。造成这样的结果，原因有以下几点，第一，娄底市的现有经济环境影响。第二、农民大学生作为农村基层干部，工作任务繁重，学习机会较少，与学习需求形成强烈对比。第三、农民大学生主要工作生活在农村，近年来面临着建设社会主义新农村的要求，他们中的大多数人政策理论水平、工作理念、知识结构需要更新，工作能力与效率亟待加强。第四、近年农村基层干部年龄结构正在悄悄发生变化，在农村出现了年龄不同学习需求不同的局面。

三、结论与建议

在针对农民大学生培养计划实施过程中，课程设置与教学方式，要充分考虑学习需求，因材施教，才能取得满意的效果。

（一）课程资源设置以简单、易懂、实用为原则。

农民大学生课程的设置要立足于提高其文化素质，提高依法执政的能力，加强农村政策、实用技术与管理技能的学习。要避免进入课程设置不够合理，内容缺乏针对性和实用性，只注重理论和思想学习，缺乏相关的专业技能和公共管理知识的教育误区。在农民大学生学习环境中，课程设置需要分层次分内容尽可能地覆盖需要的领域，这对设置者提出了挑战，如何有序地组织学习，如何使知识具有吸引力，如何便于学习者学习等等都需要考虑。学习内容的选择除了通识课学习资源以外，要充分体现地域性、行业性，满足农村工作需要。终身学习的理念下，学习课程是作为社会人为主体而设置的体制，所以，应该是有别于高等学校教育的课程设置，，对于农民大学生教育，应该依照需求进行分类设置，使各取所需，突出应用性，同时满足学习者依据社会需要和自身基础、兴趣等实现工作效能提升，同时为个性化发展提供空间。

（二）完善学习资源推送方式。

随着信息技术的发展，网络走近每一个人，使我们的学习行为和方式发生了根本性的变化，学习资源的推送，一般而言，网络是其主要方式，但是，农民大学生的多样化、个性化的需求对目前资源提出了要求。农村基层工作的前瞻性、实践性等特征也要求平台资源推送更加合理、实用。我们应该从实际出发，结合地理位置、经济情况、人口素质、职业需求，以学习资源的有效运用为导向，来制定合适的资源推送方式。城区通过网络学习方便、快捷，但是，农村的信息网络发展现状与技术服务的滞后性来看，网络推送并不能取得与城区一样的效果，还必须通过更有效的方式，例如手机APP等，相对于电脑来说，手机与农民大学生的工作与生活更密切，他们愿意利用手机APP来进行资源查询、课程复习等。

（三）教学方式多元化。

在当今知识经济社会中，在线学习已经逐渐成为主要的学习方式。所以，教学方式也应该与时俱进，除必要的面授辅导外，设置各种在线教学形式如在线辅导、微课件、在线咨询、实时答疑、交互活动等等，满足农民大学生多样化的学习需求和潜在的学习需求，保障学习资源的基础架构、支持服务、辅助工具符合社会人的实效性、应用性需求而进行，同时课程实施中有更大的灵活性与弹性，让他们可以选择“用什么，学什么”、“缺什么，补什么”，才能保持他们的学习兴趣和学习的有效性。

（四）学习支持服务个性化。

农民大学生的学习支持服务，应该因人而异，注重个性化服务，在实践中，可以采取点对面、点对点、面对面等支持服务的手段，保证学习的效果。