刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-06 来源:校园英语杂志社

    作者:杜赛珍
      【摘要】文章就新PEP小学英语Book3 Unit4 Part A Let’s talk两位教师的教学设计,从热身导入、呈现理解、巩固拓展三个教学环节进行具体案例的对比和分析,并由此引发教师对通过补白课文角色的方式来创设有效小学英语教学情境的一些思考。
      【关键词】同课异构;角色补白 ;有效情境
      【作者简介】杜赛珍,浙江省东阳市画溪小学。
      新课程倡导教师“用教材教”,而不是简单地“教教材”。在小学英语教学中,教师应根据教材创设有效的教学情境,使较难记忆的语言项目在充满趣味性、真实性和完整性的情境中得以掌握, 那如何才能依托教材创设有效情境呢?笔者认为可以针对课文的情节内容,结合生活体验,巧妙地加入角色,合理地补上情境的空白,从而创设出充满趣味性、真实性和完整性的情境,提高教学效率。
      下面笔者就新PEP小学英语Book3 Unit4 Part A Let’s talk两位教师(以下简称教师A和教师B)的教学设计,从热身导入、呈现理解、巩固拓展三个教学环节入手进行对比和探讨,并由此引发对通过补白课文角色的方式来创设有效小学英语教学情境的一些思考。
      一、在热身导入环节,巧用角色补白
      教师A的热身导入:
      1.Let’s sing.播放C部分Let’s sing《My home》的录音,学生跟唱。
      2.出示Amy家的各个房间的图片,教学study,living room,kitchen等词。
      教师B的热身导入:
      1.T:I have a cat. Guess: Where is my cat?教师将猫的图片藏于学生的抽屉中,让学生找猫。
      2.Where is Amy? 在Amy家中的各个房间找Amy,教学study,living room,kitchen等词。
      对比与分析:教师A的热身导入以这个单元的英文歌入手进行热身,使学生能更快地融入到英语学习中。但是这首歌曲在与本课对话教学的内容衔接上不是特别紧密,有些脱节,给人一种为了热身而热身的感觉。
      教师B的热身导入在一开始就巧妙地加入了一个角色:猫。让学生帮忙找猫的趣味性情境,不仅与课文内容紧密相连,还激发了学生的兴趣,充分调动了学生的积极性。
      思考与感悟:导入是整个教学活动的热身活动。导入的成功与否直接影响课堂教学的质量。创设有趣的情境式导入能快速吸引学生的注意力,使学生迅速地进入课堂状态,使学生产生新奇和兴奋的心理状态,,激起学生的积极情感,把学生引入最佳的学习状态。
      二、在呈现理解环节,巧用角色补白
      教师A的呈现理解:
      1.课件呈现Amy的猫,教师提问Where is the cat? Is she in the living room? 与Let’s talk有关的画面逐一呈现,重点句型相应引出并操练Is she in the ...? No, she isn’t.
      2.跟读Let’s talk并进行role play.
      教师B的呈现理解:
      1.Mum: Amy, Sarah comes!
      Amy: Sarah, I have a cat. She’s cute.
      Sarah: Really? Where is she?引出Let’s talk
      2.跟读Let’s talk并进行role play.
      对比与分析:教师A的呈现理解通过逐一呈现与Let’s talk有关的画面,教学步骤虽然紧凑但是教学内容略显单薄乏味。这样习得的对话学生只能机械地背诵,而无法灵活地在实际生活中运用。
      教师B的呈现理解通过Mum和Sarah两个角色的加入,增加了情境的真实性,构建了学生极其熟悉的同学来自己家玩的情境,使学生身临其境,使每个对话变得鲜活,赋予了对话以生命,让学生真正明白所学的对话是可以在真实的实际生活中运用的。
      思考与感悟:语言是交际的工具,交际必然发生在一定的场合。因此在呈现新内容时必须从语言所表达的功能和意念出发,创设与之相一致的情境。教师B通过角色的加入,将教材中设置的情境清晰而准确地再现出来,使学生在情真意切的环境里感知学习。
      三、在巩固拓展环节,巧用角色补白
      教师A的巩固拓展:
      1.找文具。
      2.课堂作业本中的配套练习。
      教师B的巩固拓展:
      1.Sarah 饿了,但厨房的蛋糕却不见了。Oh, it’s the cat. Where is the cat? Is it in the...?
      2.Sarah要回家了,书包却不见了。Oh, Where is my bag? Is it ...? Oh, it’s in the cat’s mouth.
      对比与分析:教师A的巩固拓展通过找文具来巩固这节课所学的对话句型:Where is ...? Is it ...? 这个活动虽然巩固了对话的学习,但与前面的环节脱节,使整个教学缺乏了完整性。
      教师B的巩固拓展通过加入蛋糕和书包这两个角色,Where is the cat?和Where is my bag? 丰富了整个情境,使创设的情境做到有始有终,一气呵成。学生至始至终都在这个情境中不断操练巩固这个对话,形成有意义的语言输出。
      思考与感悟:在平时的对话教学中,很多教师只是在呈现理解环节设置了情境,而在鞏固拓展环节并把这个设置好的情境丢在了一边,设置了一些与呈现部分的情境毫不相关的拓展活动。但是语言是一个整体,对话教学离开了语言情境的完整性就缺失了语言的交际意义。
      参考文献:
      [1]陈丽红.例谈基于语篇的英语词汇教学策略[J].小学英语教与学, 2015,9.