作者：黄冰慰
　　【摘要】本文从小升初阶段英语校本作业设计中存在的问题出发，分析了小升初阶段校本作业有效衔接的原则与对策，希望在教学实践中，能尊重学生个体差异，激发学生学习兴趣，优化校本作业，促使学生平稳过渡，实现英语语言综合能力的提升。
　　【关键词】小升初;英语;校本作业;有效性衔接
　　【作者简介】黄冰慰，福建省厦门市集美区乐安中学。
　　《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）指出，“英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。”《课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。
　　在小初阶段（七年级）英语教学中，教师要通过一定的教学策略，借助多樣化方式，帮助学生顺利连接小学和初中的英语学习。这个阶段是初中英语学习的关键期，每个学生都必须经历这个重要的知识过渡时期，才能真正达到《课程标准》中设定的九年级课程目标——五级标准，从而提升语言综合运用水平。
　　然而，由于学习科目的增加，学习难度的提升，学习内容的加深。以及学习方法的改变等因素，对于刚告别小学升入中学的初一学生来说，小初衔接是一次极大的挑战。作为一线教师，在实际英语教学开展过程中，我们不难发现，有一部分学生在小学阶段初学英语时表现出极大的兴趣和热情，成绩也不错;可升入初中后，情况却大相径庭，上课不听讲，作业不做缺做，成绩低下，甚至出现厌学英语的现象。究其原因，就是小初衔接中不顺利，出现了问题，遇到了矛盾。
　　一、小初阶段校本作业存在的问题
　　通过对小升初校本作业的观察研究，我们不难发现，目前小升初的校本作业形式过于单一、重复、机械，“应试”特点明显，作业内容缺乏针对性，没有尊重学生身心发展特点和个体差异，没有体现英语课程的渐进性，衔接性不强。这样的作业容易让学生失去学习英语的兴趣，不利于提高学生的语言综合运用能力。
　　二、小初阶段校本作业有效性衔接的设计原则
　　1.遵目标，坚持有的放矢。作业是课堂教学延伸的有效方式。通过作业，教师可以检测学生课堂学习情况，了解教师教学效果。校本作业的设计要依据《义务教育英语课程标准》，遵从于教学目标。任何一种作业形式，都必须与每节课的教学目标相匹配，和教材的教学目标相吻合。
　　2.激兴趣，保护学习热情。小初阶段的学生，正经历从儿童到青少年的转变。这个阶段学生的想象力丰富，思维活跃，好奇心重，求趣心强，善于创造。教师在设计校本作业时，要充分考虑他们的心理特点，提高作业的趣味性，让学生喜欢上英语作业。教师设计作业形式要多样，内容要新颖，有创意，促使学生保持对英语学习的热情。
　　3.分层次，体现因材施教。教育的根本是面向全体学生，但由于学生存在着认知、态度、个性、心理、家庭、智力、能力等的差异，教师在设计校本作业时要有差异性、层次性。不同层次的学生，布置不同要求的作业，因材施教，这样学生都能在自身的基础上得到提高，获得英语学习的成功体验。
　　4.重实践，促进综合发展。语言最大的功能在于运用，现行的初中英语教材立足于生活，充分考虑到学生的生活体验和学习需求。教师在设计校本作业时，要以生活化内容为基础，善于将语言学习和生活实践紧密结合，给学生提供真实的生活情境，服务于语言学习与运用，促进学生语言综合能力的发展。
　　三、小初阶段校本作业有效性衔接的策略
　　在小初阶段英语校本作业设计上，教师除了要遵循上述的几个原则，还应注重采取一些有效的策略，丰富校本作业的形式，使校本作业能真正地起到促使学生英语能力提升的作用。
　　1.合理优化校本作业的题型。小学阶段英语课程重听说，弱读写，在校本作业的设计上也是如此，常见题型为抄写、选择、连线、配对、标号、排序等，对阅读和写作的要求较低。中学阶段英语课程则考查学生听、说、读、写四大技能的掌握和对语言知识的综合运用，校本作业的题型更接近中考题型。小升初阶段教师不能对小学题型全盘否定，也不能一步跨越到中考题型，应该合理优化题型，既要重基础，又要有能力的提升，最终让学生能顺利地过渡到中考题型。比如，在Do you like bananas？这个单元，我们可以设计根据图片完成段落的作业-My meals. I eat well every day. For breakfast， I like               （图片） and               （图片）.I think they are healthy. I always eat                  （图片） for lunch. I don’t want to eat              （图片） because I don’t want to be fat. In the evening， I like to eat              （图片）. I have a healthy eating habit.（图片内容为本单元的重点食物词汇）。这样的作业虽然只是根据图片内容填写单词，完成起来难度低，但却在整体上巩固了本单元的重点句型，也提供了良好的写作范本，在不知不觉中提升了学生的读写能力。
　　2.设置有梯度的校本作业。七年级是小学英语知识的巩固和延伸，语言知识有一定的重复性，因此，教师在设计作业时要增强梯度和有效性，使学生在原有的基础上能够得到一定程度的提升。例如，学习完成Starter Unit3 What Color Is It？后，我们可以布置学生制作The Word Bank of Color（颜色词库），让学生观察并收集生活中的颜色词，整理入库。这样，学生就可以在掌握red， yellow， blue， green等基础颜色词后，还学到了apple red， lemon yellow， dark blue，， ivory white 等更高级的词汇。
　　3.设计实践性的校本作业。语言学习的最终目的就是要在实际生活中能够有效运用。小学英语课程对于读写能力的要求较低，笔头的实践性作业较少。在小初阶段，教师在校本作业的设计中，要注重所学知识与实际生活地相结合，提升校本作业的实践性，让学生提升对于语言学习的认同感。
　　4.突出校本作业的层次性。每一个学生都是一个独特的个体，经过小学阶段的学习，学生间的个体差异愈发明显。“一刀切”的校本作业设计，违背学生的个体差异原则，只能带来满盘皆输的不良后果。因此，校本作业的设计要体现层次性，尊重每个学生的学习需求。比如，My Favorite Subject is Science 教授完后，我们可以布置一些基础的填空题供学困生完成，帮他们复习书本重点的词汇;给中等生布置翻译题和情景对话题，帮助他们掌握本单元重点句型I have math at 8：00. It’s my favorite subject because it’s interesting;而对于学优生，则布置他们完成小作文，介绍自己最喜欢的一天，或让他们调查，写出最受学生欢迎的一天，使他们能够运用所学，提升综合语用能力。这样有差异的分层性校本作业，能让每个学生学有所得、学有所获。
　　四、结束语
　　总之，要做好小初阶段的英语校本作业的衔接性设计并不是一朝一夕的事，我们要经常反思校本作业是否科学有效，是否面向全体学生，是否有趣有用，是否能帮助学生平稳过渡。我们也要杜绝机械、乏味、费时无效的作业，正视存在的不足和问题，努力找寻有效的解决措施，优化校本作业设计，帮助学生实现从小学到初中的良好衔接，实现知识和能力的平稳过渡，从而提升他们的语言综合运用水平。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]刘争妍.“幸福教育”理念下的英语校本作业模式研究-谈有效设计初中英语校本作业[J].亚太教育，2016（30）.