摘 要：在教育教学持续改革与发展的今天，学校与教师对英语课程发展的重视程度不断提高，从而让学生能够更好地理解并学好英语这门课程。教育部门规定小学要开设相对简单和基础英语课程，为后续初中英语教学衔接奠定基础。从某种程度上讲，初中英语作为一门语言类基础课程，更是培养学生思想政治素养与综合素质能力的重要途径。但研究显示，学生在进入初中英语课堂学习后，没有把小学和初中英语知识很好地联系起来，这种现象严重影响了英语教学工作的顺利开展，也不利于提高我国中学生综合素质水平。针对这一问题，广大中小学英语教师要能够分析其成因，并制定相应的应对措施。
　　关键词：小初衔接；优化；初中英语教学
　　作者简介：张启（1994.05-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨市风华中学校，英语教师，研究方向：英语教育。
　　小学英语与初中英语的教学衔接主要包括英语词汇、口语等方面，在英语教学过程中，由于受应试教育思想的影响，部分教师只注重课堂教学效果，忽视了这几个方面的衔接问题，导致教学质量低下。教师在衔接工作中需加强关注，以激发学生的学习兴趣为出发点，综合运用英语课内课外的有关教学资源，运用多媒体等先进技术，有目的地编排教学内容，开展教学活动，同时还要做好师生沟通和交流，使学生能较好地掌握英语知识，结合小学和初中的英语教学的特点，在初中英语内容上适当进行拓展，为实现两阶段有效对接打下坚实基础。
　　一、当前小初英语教学衔接工作中的不足
　　（一）授课重难点不同
　　对于初中生来说，他们更喜欢看电影或者电视上的故事，这就需要教师将课堂与生活结合起来进行授课，让学生能够真正地融入课堂中去学习英语知识。在初中阶段开设的英语课程中主要是为了提高听说能力。而在初中、高中以及大学阶段，则更多地关注学生的写作方面的训练，比如利用短视频进行练习等方式来提升学生的写作能力，由于各个时期侧重点不一样，学生能力培养效果迥异。
　　（二）教材难度有差异
　　初中英语教学中更倾向于激发学生学习兴趣，使其体会英语学科魅力。而在教学中很多时候教师只重视让学生学会知识，但是没有意识到对学生进行情感教育是非常重要的。升入初中，并非没有重视学生学习兴趣的培养，无论是教师、还是学生，都把目光投向应试教育，更为考试服务，对课本内容的机械学习。对于初中英语而言，教师在教学中需要根据实际情况来进行授课，不能让学生觉得枯燥乏味。
　　（三）教学手段不同
　　由于教学内容侧重不一、难度不一，因此，教师所采用的教学方式就有了较大不同。在教学中，很多时候教师只重视让学生学会知识，但是没有意识到对学生进行情感教育也是非常重要的。对于初中英语而言，由于其知识体系相对简单，因此很多学生会觉得枯燥乏味。就初中教学而言，对教师要求更加高，学生需要面对或大或小的测试，因此，对于其英语综合学习也提出了更高层次的需求，不应仅仅停留于听说阶段，还必须能够较好地理解并使用英语语法，掌握合作等技能。教师应将课堂时间尽量安排给学生进行自主学习，并鼓励他们大胆发表见解，帮助他们提高学习成绩，随年级增长，所学知识将变得更加繁杂难懂，教师也要随之转变教学方式。
　　二、促进小初英语教学衔接提升授课质量的可行性对策
　　（一）关注师生情感
　　课内和课外都要保持真诚相待，这样就会减少学生对于教师的畏惧感和距离感，让之真正感受初中英语教师的关心和引导。学生对教师信任感的增强，将使他们对于英语学习产生更大的兴趣。此外，教师还需加强自身修养，不断增强自己的专业素养。与此同时，初中英语教师在课堂教学中，可以利用流利的口语，丰富语言背景知识来进行教学，让学生产生崇拜感，自然对教师进行模仿，这样可以提高学生对英语学习的兴趣。在教学过程中要让学生感受到英语教师的人格魅力及良好的教学效果，以增强师生间的感情沟通，从而产生亲切感、自信心，进而促使其主动投入到学习中来，关注学生上课时的进步，适时赞美，同样能激发学生的学习兴趣。比如，上课时可以一边赞美学生，一边讓他们加深理解词语的学习，对学习成绩优异的初中生说“Excellent！”，这样可提高他们的自信心。对表现不好的学生提出改进建议：“Well done， nice work.”，可以通过做好这些细节来增加学生对教师的敬爱。初中英语教师还可以随机地给学生插放英文歌曲或者英语电影等等，给他们营造一个轻松愉快的英语学习环境，帮助学生建立起英语学习自信心。
　　（二）优化教学手段
　　英语教师在初中阶段应该对教学方式进行全面探究，探索出一条切合小升初实际情况的教学模式，使学生在小学阶段不仅可以改变学习方式，还可以紧跟初中教学进度。另外，在教学过程中要让学生感受到英语教师的人格魅力及良好的教学效果，以增强师生间的感情沟通，从而产生亲切感，进而促使其主动投入到学习中来。学生普遍好动，怀着极大的好奇心，对未知学习内容抱有期望。如果教师一味地按照传统教学模式开展英语教学，就会造成课堂气氛沉闷，缺乏生机和活力，无法调动起学生学习英语的积极性。所以，教师应运用趣味多元的教学形式。
　　如教学“Where is my schoolbag？”时，教师可以这样导入：1. Lead-in，教师把尺子搁在头顶上问：Where is the ruler？ 2.教师在箱子里放了一把尺子，自问自答道：“Where is the ruler？ It's in the box”，引出介词in。3.教师在箱子底下放一把尺子，问道：“Where is the ruler？ ”4.教师在桌子和椅子上摆了一把尺子，然后问问题，“Where is the ruler？”，让学生观察并说出盒子中的物体或物品的名称。5.学生在教师的引导下观察盒里的东西，并且根据教师的要求画出它们。6.教师播放录音机录音，引导学生进行讨论，回答问题。7.展示图片、讲解过程、板书、观看视频，分别引出新词chair/desk，句子“It's on the chair/desk”。该设计意图就是为了用实物来激发学生兴趣，自然地引出这节课的重点词句。