刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语 字数:7594 点击:
       摘 要: 文章主要探讨了幼小衔接阶段中微观系统存在的问题及对策。在幼儿园和小学之间,由于教育理念、教育环境和教育方式的不同,学生容易出现不适应、学习疏漏和焦虑情绪等问题。影响学生的学习效果和心理健康,需要寻找相应的对策。基于此,文章提出了以下对策:一是加强家园合作,建立良好的教育沟通平台,让家长和教师共同关注学生的发展;二是重视启蒙教育,提前介入幼小衔接过程,加强对学生生活自理能力和社交技能的培养;三是采用多样化的教育方式,为每个学生提供个性化的学习体验,减少学习压力和焦虑情绪。文章通过实地调查和分析数据,得出上述对策的可行性和有效性,对解决幼小衔接中微观系统存在的问题具有一定的启示意义和参考价值。
      关键词: 幼小衔接;微观系统;适应性问题;学习疏漏
      中图分类号: G620    文献标识码: A    文章编号: 1673-8918(2023)36-0007-06
      一、 引言
      幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡期,不仅涉及学生的生活环境和教育方式的变化,更是教育思想、任务和角色的转换。在这个过程中,微观系统存在着一系列问题,如适应性问题、学习疏漏和焦虑情绪等,影响着学生的学习效果和心理健康。因此,在幼小衔接阶段,需要寻找相应的对策,以增强微观系统的适应性和健康性,促进学生的全面发展。文章将就幼小衔接中微观系统存在的问题及对策进行探讨。
      二、 幼小衔接中微观系统的概念及特点
      (一)幼小衔接中微观系统的定义
      在教育研究领域,微观系统的概念是非常重要的,因为其关注的是小型、具体的子系统内部的相互作用和关系。这个概念适用于各种不同类型的教育子系统,包括学校、班级、课程、项目等。针对幼儿园和小学之间的幼小衔接子系统,我们可以将其定义为一个特定的、相对封闭的子系统,其中包含有从幼儿园过渡到小学的学生、来自两个阶段的教师以及家长等多种参与者。对于微观系统而言,其最大的特点就是其处于一个转型阶段。学生需要从幼儿园中理所当然的生活方式中脱身,进入小学中更为正规、高强度的学习生活。这给教师和家长提出了很高的要求:他们需要积极协助学生进行转型,提高学生的学习能力和自我管理能力。另外,由于这个系统与其他子系统之间联系相对有限,因此必须利用好内部的资源,建立起一种良性的互动机制,以促进学生的学习和成长。因此,幼小衔接中的微观系统不仅仅是一个具有相对封闭属性的教育子系统,其更为特殊的在于这个系统内部所存在的结构和互动机制。幼儿园和小学之间是一个从舒适到高压的转型过程,而教师和家长也需要在这个过程中积极引导和辅助学生的成长。同时,由于幼小衔接的特殊性质,微观系统不但要充分发挥自身的资源和能量,还要与其他层次的教育系统形成联动,促进学生全面可持续的发展。
      (二)幼小衔接中微观系统的主要特点
      幼儿园和小学采用的教育理念、课程体系、教学方法和任务安排等方面都存在着一定的差异,这使得学生在过渡期可能会出现适应性问题和学习疏漏。第一,学生角色发生变化。从幼儿园到小学,学生的角色发生了转变,他们需要承担严格的学习任务,并且需要加强自我管理和社交技能等方面的培养。第二,家园作用发生变化。在幼儿园时,家长扮演着主要的监护和教育角色,但到小学时,他们的作用逐渐转变为监管和协助学校教育,这也会对学生的适应性和心理健康产生一定影响。第三,个体差异增加。由于每个学生在成长过程中都有其独特的特点和需求,因此,在幼小衔接期间,需要针对每个学生提供个性化的教育服务。综上所述,幼小衔接中微观系统的特点包括学校环境差异、学生角色转换、家园作用转变和个体差异增加等方面,影响着学生的适应性和心理健康,需要寻找相应的对策。
      三、 幼儿园大班与一年级衔接的问题
      (一)教学内容衔接不够紧密
      在幼儿园大班和小学一年级之间,教育内容的衔接是学生正常的学习过程中必须要面对的问题。然而,很多时候这种衔接并不够紧密,存在许多的问题和挑战。第一,从教育理念的角度来看,幼儿园和小学的教育理念具有明显的差异。幼儿园强调儿童的自主性、主动性和创造性,注重通过游戏和体验式的教学方式来激发学生的兴趣,并培养他们的观察能力和探究精神;而小学更加注重知识的系统性和科学性,注重提升学生的学习能力和思考能力,建立起知识体系。由于这两种教育理念有差异,幼儿园的课程内容和小学的课程内容难以衔接,给学生造成不适。第二,从课程体系的角度来看,幼儿园和小学的课程体系在结构和内容上也存在一定的差异。幼儿园的课程内容主要围绕游戏和探究展开,强调感性认识;而小学课程内容主要围绕知识体系建设展开,强调理性认识。因此,在教育内容衔接时,很难做到无缝对接,也增加了学生的适应压力。第三,从任务安排的角度来看,幼儿园和小学之间也存在一定的差异。幼儿园的任务安排自由,注重培养学生的兴趣、探究精神和社交能力;而小学任务比较严格,注重考试成绩和学业进步。因此,学生在从幼儿园进入小学后,会遇到较大的适应压力,可能无法快速适应新的学习环境。
      (二)学前教育在基础知识和技能培养上的不足
      在幼儿园大班和小学一年级之间,学生进行了从学前教育到正式教育的转变。但是,由于学前教育的特点,可能存在基础知识和技能培养方面的不足,影响学生在小学阶段的学习,甚至会造成他们的学习障碍。文章将简要探讨这个问题,并提出解决方案。首先,学前教育注重儿童的身心发展和社交能力的培养,因此侧重于情感、品德、艺术等方面的教育。与此同时,学前教育并没有过多安排基础知识和技能的教育,诸如汉字、数字以及运算等。这种教育方式如果不能及时得到改变,就会使学生在进入小学后发现基础知识上的不足,并且也会有劣势,无法快速适应小学学习的课程内容和学习方法。 其次,学前教育普遍采用游戏和活动为主的教学方式,注重通过互动和体验来激发学生的兴趣。但这种方法难以完全满足小学阶段的需求,在小学教育中,学生需要具备独立思考和问题解决的能力。最后,由于幼儿在学前教育时处于发展的早期阶段,其认知和理解能力還不够完善,尤其是在逻辑思维方面存在一定的局限性。在接受小学教育时,学生对某些抽象概念和学习方法难易程度较高,容易出现学习困境。