【摘要】本文以选修六Unit 3为例，从罗列教学点、设定教学目标、筛选和整合教学素材，设计单元学习活动四个方面探讨单元整体教学的应用，并提出实施单元整体教学时要统筹单元教学目标和课时目标、灵活处理教学素材、精心设计教学活动和落实课堂实践，以发展学生的英语学科核心素养。
　　【关键词】高中英语;单元整体教学;教学实践
　　【作者简介】谢燕玲（1983.11-），女，广东河源人，河源市田家炳实验中学，中学英语一级教师，研究方向：英语学科教学研究。
　　单元教学以单元为单位，教师运用一系列教学形式与教学策略，让学习者完整地学习一个单元的知识点。單元整体教学以鲍里奇（2014）“整体大于部分之和”的理论为依据，以单元为单位，通过主题意义的探究，统筹教材内容，有步骤有次序地设计一个单元的教学，让学习者系统地学习整个单元的知识点，以发展学生的英语学科核心素养。
　　一、 单元整体教学的设计案例
　　笔者以选修六Unit3为例，从罗列教学点、设定教学目标、筛选和整合教学素材、设计单元学习活动四个环节来谈笔者对单元整体教学的实践。
　　1. 罗列教学点。选修六Unit3的主题是“healthy Life”。学生用书与练习册涵盖丰富的阅读材料、听力材料、词汇练习、语法练习、口头表达和书面表达练习以及学习探究项目。笔者罗列所有学生用书和练习的教学点，理清本单元的教学内容，以便设定单元教学目标和筛选教学材料。罗列教学点后，笔者发现在“Healthy Life”主题下，大部分教学材料围绕smoking、HIV/AIDS、party和stress四个健康话题展开，但笔者也发现并非所有练习都与单元主题相关，比如workbook里useful expressions板块有丰富的词汇练习，但这些词汇练习的句子与主题并不相关，知识较为零散。最后，笔者总结本单元教学点如下：
　　（1） Knowledge about health issues （smoking， stress， HIV/AIDS，party）;
　　（2） Language;
　　（3） Strategies（i.e personal experience） used to persuade/advise;
　　（4） How to apply the knowledge and language obtained to the health issue familiar to the students.
　　2. 设定教学目标。单元教学目标要结合课程标准要求、教学主题、学生特点等因素来设定。新课程标准（2017年）提出，普通高中英语课程的育人价值是通过具体的语言学习过程逐步实现的。在这个过程中，学生基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。
　　如图1所示，“Healthy Life” 主题下有4个子话题，分别是smoking、 party、 stress，和HIV/AIDS。“Smoking”话题下是一篇阅读“Advice from Grandad”和与其相关的词汇练习与语法练习。学习的重点是爷爷如何通过自身经历劝孙子戒烟。“Party”话题下是听力材料“Sara’s worry”和口语表达“在舞会中恰当的行为”，学习重点是学会表达警告和禁止。“HIV/AIDS”话题下是一篇阅读，文体是说明文，旨在宣传艾滋病的相关知识。“Stress”话题在学生的workbook，贯穿听力和语法语篇训练全过程。学习的重点与“Smoking”一致，结合自身经历给予他人建议。以上话题都与高中学生生活息息相关。结合课程标准、学生实际和教学点，笔者拟定本单元的教学目标如下：
　　By the end of the unit， students are able to：
　　（1） Better understand health issues and adjust their life to acquire healthy habits;
　　（2） Use their own experiences to make their suggestions more persuasive;
　　（3） Use vocab related to health issues.
　　3. 筛选和整合素材。由于教学时间的限制，实际教学难以涵盖每个话题。那么如何选取教学素材？笔者认为可以结合四个因素来考虑：
　　（1）主题相关性。四个话题内容与单元主题一致，考虑选取。但workbook里有些语言练习与主题不相关，所以语言学习时可以不选取。教师不要拘泥于教材，可以通过英语报刊、英语辅导书、网络资源、自行编写等渠道选取本单元相关的语言练习供学生使用，弥补教材的不足。（2）目标一致性。话题“Smoking”和“Stress”的教学材料与需达成的单元教学目标“use their own experiences to make their suggestions more persuasive”一致。“Smoking”话题下的阅读文章可以作为写作技巧和话题语言的输入，而“Stress”话题下的素材可以作为写作输出途径。（3）学生特点。由于参加派对会涉及众多西方文化，中国的中学生较少参加派对，所以笔者备课时没将话题“Party”纳入单元教学安排。（4）社会焦点。“HIV/AIDS”是日益严重的社会问题，学生有必要了解相关知识，故笔者将此话题纳入单元教学安排。
　　基于这四个因素，笔者最终形成了图2选修六Unit3的教学选材图。笔者将话题下相关的练习与教学重点列出，为设计教学步骤作铺垫。