刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】外国文学课程是大学英语专业的核心课程,使用的英文教材亦是内容广泛、文字晦涩,而CBI教学理念的应用则极大地改善了这一教学状况。CBI教学理念强调内容教学,使语言成为获取信息或者进行交流的工具,对内容起辅助作用,使学生在学习专业知识时以内容为主要关注对象,并通过学习专业知识达到学习语言的目的。与传统的教学模式相比,CBI教学理念将具体的主题、内容、事例等列为教学活动的核心,因而这一理念在英语专业文学课程的教学中加以应用更能激发学生的学习兴趣和学习热情。
      【关键词】CBI教学理念;文学课程;课程教学研究
      【作者简介】王丽莎(1977.07.31-),女,汉族,黑龙江齐齐哈尔人,齐齐哈尔大学外国语学院,讲师,硕士研究生,研究方向:英美文学。
      【基金项目】本文为2019年度黑龙江省高等教育教学改革项目“CBI教学理念与英语专业外国文学教学模式的改革与实践研究”(项目编号:SJGY20190724)的阶段性研究成果。
      学习和研究外国文学,对于英语专业的学生来讲,不仅可以提高文学修养,也能够开阔学生视野,增进对外国社会文化、风土人情的了解。在大学英语专业的课程设置中,外国文学课一直是非常重要的核心课程。外国文学课程介绍外国文学的起源,包括英国文学以及美国文学发展过程中每个时期的产生背景、文学作品、代表作家,文学创作以及对世界文学的影响等方面的基础知识。通过外国文学课程的学习,英语专业的学生对英文原著的理解能力、鉴赏能力,以及对文化的感悟能力甚至语言的运用能力都有显著的提高。
      一、 大学英语专业外国文学课程教学现状
      外国文学课程是打开通向另一种语言、文化及人文知识的大门。教师授课过程中经常全英授课,讲述重点知识内容,这就需要学生在课前阅读教材,做好预习以达到一个良好的接受效果。但是,英语专业学生的课程教材基本上是全英教材。而且,由于教材内容多且文字具有一定的难度,对学生的词汇量与阅读能力都有很大的要求。学生在阅读外国文学课本时,经常因为语法与文字问题而导致阅读速度缓慢,并且在阅读教材时,因为过多地关注语法与文字而忽略重要的知识内容,所以造成课程预习产出效果不好。另外,课堂教学中教师授课专业性强,语言正式,内容含量大,导致学生课堂参与的积极性不高,课堂教学活动开展困难。鉴于英语专业外国文学课程的特点和学生的具体情况,教师应转变教学理念,调整教学过程实践,在重视提高学生的语言能力同时,应注重学生的认知,将教学过程与教学内容相结合,以满足学生的学习需求。
      二、 CBI教学理念的内涵及模式
      CBI是国外比较流行的教学理念,其全称为Content-based Instruction,就其本身来讲即为以内容为依托的教学理念。这一教学理念最初源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lambert 应用于幼儿园的“沉浸式教学”,旨在教那些母语为英语的孩子学习法语。作为一种外语教学理念,CBI的基本理念是把语言与专业知识结合起来,将语言作为取得更多专业知识的方法,其理论核心即把语言作为学科内容的载体而不是将其作为学习的目标。与传统的教学理念不同,这种教学理念要求学习者全程参与教学活动,通过内容教学,增强学生的学习兴趣,激发学习动机来达到最终的教学目的。
      CBI教学理念的常见模式有主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式四种。这些模式的特点和应用范围以及教学目标都不尽相同,但均是基于学生的学习需求和思维情况而安排的教学内容,在语言能力发展的同时实现英语学科知识的拓展和延伸。
      三、 大学英语专业外国文学课程教学中CBI教学理念的应用
      外国文学课程的教學内容丰富,有历史背景介绍、作家作品介绍及分析、文学理论等基础知识,同时兼具思想性、人文性,所以教学过程中要在教学目标的确立、教学模式的选择以及教学内容的设计几个方面做好规划。
      教学目标明确与否,决定了教学效率能否提高,学生的学习兴趣和热情能否被激发出来。外国文学课程是为了让专业英语的学生了解外国文学发展的历史背景以及各个阶段产生的文学流派;熟悉代表作家及主要作品,掌握作家创作风格、艺术价值及其在文学史上的地位。提高对文学作品的欣赏能力,促进学生语言基本功和人文素质的提高,加强学生对英语更广泛更全面地了解,更好地了解英语国家的历史和文化。具体说来,外国文学的课程学习目标应注重以下几个方面:第一,激发学生的学习兴趣,使学生在阅读文学作品中提高阅读能力;第二,培养人文素养,提高学生对文化的敏感性;第三,培养学生的应用能力,以文学史讲解为基础、分析作家及其作品为手段,培养学生获取文学知识的能力和表达思想、评述作品的能力。由于学生个体需求不同,可以进行进一步的教学目标的设计。比如,针对考研同学,在了解作家、作品及作品的创作背景基础上,需要培养其文学鉴赏能力,为将来的专业性研究打好基础。对非考研同学的,则需要重点培养人文素质。
      CBI教学理念主张将“语言”与“内容”相结合,所以在实际的外国文学课程教学中,可以以下几个教学模式展开并根据相应模式安排教学任务,设计教学内容:
      1. 主题模式:Genesee和Met认为,内容不一定与学术相关,只要对学习者具有吸引力或者认为材料很重要就行。因此,主题的设计是要吸引学习者的学习兴趣,利用主题内容来传授知识。主题模式可以根据教学要求和学生的兴趣点选择典型的文学内容(如:每一时期的代表作家或者其代表性作品)来进行实践。教师在课程学习之前可以根据即将学习的内容设置一定的课程任务。这些课程任务可以是一些精心设计的游戏,,比如作家与作品连线,也可以是作家与文学作品中的人物连线,也可以“角色扮演”,让学生根据教材内容分配角色,演绎经典的文学作品情节等。这些任务和活动的设置激发了学生的学习兴趣,使学生在学习文学知识的同时提高人文素养,这样能够极大地调动学生对文学知识的学习热情。