刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-28 来源:校园英语杂志社

      【摘要】小学高年级英语对话难度加大,教师缺乏对学生对话意识的有效培养和指导,导致学生的语言交际能力薄弱。本文结合教材中的对话内容,激活主情景图和Let's try板块,引导学生自主對话,再通过梳理对话,让学生感知对话技巧,继而深入对话,引导学生丰富对话内容,还要创编对话,让学生习得对话策略,从而丰富学生的对话输出,提升学生的自主对话能力。
      【关键词】高段对话;对话策略;自主表达能力
      【作者简介】方熠娟,桐乡市实验小学教育集团城北小学。
      英语作为一门语言,能用英语与他人交流、表达自己的想法是学习的主要目的。人教版小学英语教材每个单元的主情境图和两个Let’s talk板块都以对话形式呈现,可见在课堂上培养学生自主对话的重要性和必要性。本文将结合人教版《英语》教材中的教学案例,分析课堂中学生对话能力薄弱的原因,探讨在高段课堂中培养学生自主对话能力的策略,以提升学生的表达能力。
      一、学生对话能力薄弱的原因分析
      小学高段的对话篇幅增加,语境丰富,话题随意转换,,给教师的教和学生的学都带来了挑战。在小学高段对话课中,发言的学生寥寥无几,能与教师同伴交流的学生更是少之又少,课堂上师生问答代替了语言交流,与课标的要求甚远。
      1. 以目标句型代替对话输出,导致学生的对话内容呆板。高段学生积累了一定的语言知识,且思维活跃,但部分教师的对话教学模式仍停留在三四年级,课堂上以操练核心句型为主。机械的对话模式导致学生语言僵化,思维得不到提升,难以激发学生表达的欲望。
      2. 以背诵表演代替对话输出,导致学生对话意识缺失。高段的对话内容丰富,部分教师需要花大量的时间进行讲解,指导学生朗读,以背诵或表演作为操练对话的主要形式,学生没有进行有效的对话操练,导致学生的对话意识模糊。
      3. 缺乏对话能力的有效指导,导致学生对话能力薄弱。教师对高段对话定位不准,解读不到位,缺乏对学生对话能力的有效指导。学生往往在教师提供的对话框架下进行操练,导致学生的对话内容大同小异,语言不灵活,学生语言能力得不到很好的提升。
      二、落实对话策略,提升学生对话能力
      笔者利用课堂的不同阶段给学生创设自主对话的时间和空间,操练并落实对话策略,引领学生从简单的对话交流到丰富并有思维地进行对话输出,一步步地培养学生自主对话的能力,从而达到灵活运用语言的目的。
      1.激活对话背景,引导自主输出。高段学生积累了一定的词汇量和句型,教师要相信学生在对话场景和语言材料的帮助及教师的点拨下,有能力展开自主对话。对话背景能唤醒学生已有的知识储备,激发学生积极思考,主动输出。
      (1)善用主情景图,激发对话欲望。每个单元的主情景图围绕单元话题提供不同的对话场景,以学生熟悉的课本人物展开对话,蕴含着丰富的语言信息,既包含了整个单元的核心句型,又是Let's talk板块情节的铺垫或延续,给学生提供了完整的对话情境。教师在教授对话前,可充分利用相应的对话情景图来激发学生展开交流。
      例如,在教授六年级上册Unit2 “Ways to go to school A Let's talk”之前,出示与对话相关的单元主情景图(见图1),让学生仔细看图,接着加上两个对话框,让学生融入Mike和Amy的角色进行对话(见图2)。英语弱的学生也会说Hi!/Hello!/Good morning!等问候语,激发学生自主表达的欲望。教师再增加两个对话框(见图3),让学生展开对话。
      S1: Good morning, Mike!       S3: Hello, Mike!
      S2: Good morning, Amy!    S4: Hello, Amy !
      S1:Oh, your bike is so cool!    S3: Let's go to the bookstore after school.
      S2: Thank you!    S4: OK!I want to buy a new story-book.
      S3: Me too.
      这两组对话,教师没有给予学生任何的语言支撑,情景图和对话框激活了学生已有的语言知识,教师及时高度评价学生的对话,让学生的话轮更多,语言更加丰富。
      (2)活用Let's try,激活对话背景。Let's try板块呈现在Let's talk之前,听力内容铺垫对话主题所包含的背景,对话主题明确,语言内容丰富,既是旧知的巩固,又是新知的导入。教师有效利用Let's try板块,激活对话背景,为学生自主对话做示范。
      例如,六年级上册Unit 4“I have a pen pal A Let's try”内容是Zhang Peng 向Oliver谈论自己新笔友的情况,明确了两人讨论的主题。在听对话完成判断小练习前,笔者让学生根据Let's try的内容提示,围绕新笔友的姓名、年龄、外貌、喜好等方面谈论,充分把握对话契机,降低Let's try的难度,为谈论自己的新笔友作铺垫。
      2.开展对话操练,提升对话能力。 高段的对话除了话轮增加,更注重自然地交流,培养学生的自主表达能力才能提升学生的对话能力。自主表达能力可以概括为:有话想说(学生有表达自己想法的欲望);有话可说(学生具有足够的词汇和句式来支撑表达自己的想法);有话会说(学生不仅能把最基本的意思表达出来,而且能通过交际策略丰富自己的语言、转换话题、深入讨论等);有话选说(学生知道在恰当的情景中运用恰当的语言,该说的说,不该说的不说)(凌应强,2015)。
      (1)梳理内容,熟练对话技巧。教材中的有些对话内容丰富且话题自由转换,根据对话内容,教师可以选择不同的图表,如表格、流程图、思维导图等,帮助学生理解并梳理对话,让学生直观地感知对话的详略和话轮的转换,掌握对话交流的技巧,为开展自主对话助力。