【摘要】小学高年级英语对话难度加大，教师缺乏对学生对话意识的有效培养和指导，导致学生的语言交际能力薄弱。本文结合教材中的对话内容，激活主情景图和Let's try板块，引导学生自主對话，再通过梳理对话，让学生感知对话技巧，继而深入对话，引导学生丰富对话内容，还要创编对话，让学生习得对话策略，从而丰富学生的对话输出，提升学生的自主对话能力。
　　【关键词】高段对话;对话策略;自主表达能力
　　【作者简介】方熠娟，桐乡市实验小学教育集团城北小学。
　　英语作为一门语言，能用英语与他人交流、表达自己的想法是学习的主要目的。人教版小学英语教材每个单元的主情境图和两个Let’s talk板块都以对话形式呈现，可见在课堂上培养学生自主对话的重要性和必要性。本文将结合人教版《英语》教材中的教学案例，分析课堂中学生对话能力薄弱的原因，探讨在高段课堂中培养学生自主对话能力的策略，以提升学生的表达能力。
　　一、学生对话能力薄弱的原因分析
　　小学高段的对话篇幅增加，语境丰富，话题随意转换，，给教师的教和学生的学都带来了挑战。在小学高段对话课中，发言的学生寥寥无几，能与教师同伴交流的学生更是少之又少，课堂上师生问答代替了语言交流，与课标的要求甚远。
　　1. 以目标句型代替对话输出，导致学生的对话内容呆板。高段学生积累了一定的语言知识，且思维活跃，但部分教师的对话教学模式仍停留在三四年级，课堂上以操练核心句型为主。机械的对话模式导致学生语言僵化，思维得不到提升，难以激发学生表达的欲望。
　　2. 以背诵表演代替对话输出，导致学生对话意识缺失。高段的对话内容丰富，部分教师需要花大量的时间进行讲解，指导学生朗读，以背诵或表演作为操练对话的主要形式，学生没有进行有效的对话操练，导致学生的对话意识模糊。
　　3. 缺乏对话能力的有效指导，导致学生对话能力薄弱。教师对高段对话定位不准，解读不到位，缺乏对学生对话能力的有效指导。学生往往在教师提供的对话框架下进行操练，导致学生的对话内容大同小异，语言不灵活，学生语言能力得不到很好的提升。
　　二、落实对话策略，提升学生对话能力
　　笔者利用课堂的不同阶段给学生创设自主对话的时间和空间，操练并落实对话策略，引领学生从简单的对话交流到丰富并有思维地进行对话输出，一步步地培养学生自主对话的能力，从而达到灵活运用语言的目的。
　　1.激活对话背景，引导自主输出。高段学生积累了一定的词汇量和句型，教师要相信学生在对话场景和语言材料的帮助及教师的点拨下，有能力展开自主对话。对话背景能唤醒学生已有的知识储备，激发学生积极思考，主动输出。
　　（1）善用主情景图，激发对话欲望。每个单元的主情景图围绕单元话题提供不同的对话场景，以学生熟悉的课本人物展开对话，蕴含着丰富的语言信息，既包含了整个单元的核心句型，又是Let's talk板块情节的铺垫或延续，给学生提供了完整的对话情境。教师在教授对话前，可充分利用相应的对话情景图来激发学生展开交流。
　　例如，在教授六年级上册Unit2 “Ways to go to school A Let's talk”之前，出示与对话相关的单元主情景图（见图1），让学生仔细看图，接着加上两个对话框，让学生融入Mike和Amy的角色进行对话（见图2）。英语弱的学生也会说Hi！/Hello！/Good morning！等问候语，激发学生自主表达的欲望。教师再增加两个对话框（见图3），让学生展开对话。
　　S1： Good morning， Mike！       S3： Hello， Mike！
　　S2： Good morning， Amy！    S4： Hello， Amy ！
　　S1：Oh， your bike is so cool！    S3： Let's go to the bookstore after school.
　　S2： Thank you！    S4： OK！I want to buy a new story-book.
　　S3： Me too.
　　这两组对话，教师没有给予学生任何的语言支撑，情景图和对话框激活了学生已有的语言知识，教师及时高度评价学生的对话，让学生的话轮更多，语言更加丰富。
　　（2）活用Let's try，激活对话背景。Let's try板块呈现在Let's talk之前，听力内容铺垫对话主题所包含的背景，对话主题明确，语言内容丰富，既是旧知的巩固，又是新知的导入。教师有效利用Let's try板块，激活对话背景，为学生自主对话做示范。
　　例如，六年级上册Unit 4“I have a pen pal A Let's try”内容是Zhang Peng 向Oliver谈论自己新笔友的情况，明确了两人讨论的主题。在听对话完成判断小练习前，笔者让学生根据Let's try的内容提示，围绕新笔友的姓名、年龄、外貌、喜好等方面谈论，充分把握对话契机，降低Let's try的难度，为谈论自己的新笔友作铺垫。
　　2.开展对话操练，提升对话能力。 高段的对话除了话轮增加，更注重自然地交流，培养学生的自主表达能力才能提升学生的对话能力。自主表达能力可以概括为：有话想说（学生有表达自己想法的欲望）;有话可说（学生具有足够的词汇和句式来支撑表达自己的想法）;有话会说（学生不仅能把最基本的意思表达出来，而且能通过交际策略丰富自己的语言、转换话题、深入讨论等）;有话选说（学生知道在恰当的情景中运用恰当的语言，该说的说，不该说的不说）（凌应强，2015）。
　　（1）梳理内容，熟练对话技巧。教材中的有些对话内容丰富且话题自由转换，根据对话内容，教师可以选择不同的图表，如表格、流程图、思维导图等，帮助学生理解并梳理对话，让学生直观地感知对话的详略和话轮的转换，掌握对话交流的技巧，为开展自主对话助力。