【摘要】家庭教育是学生接受教育指导工作的第一平台，在家庭教育活动中，原生的文化环境、教育思想直接影响到学生的学习态度与个人能力。重视家庭教育对学生发展的影响，才能规划出更为科学、全面的教学机制。本文从初中英语教学活动入手，思考家庭教育如何在初中英语学习中发挥作用。
　　【关键词】家庭教育;初中英语;教学;作用
　　【作者简介】伍婷婷 （1984.10.22-），女，甘肃玉门人，甘肃省酒泉市玉门市第三中学，中教一级，本科，研究方向：初中英语教学。
　　【基金项目】甘肃省教育科学十三五规划2020年度课题“农村学校寄宿生原生家庭教养方式对英语学习习惯及学习效果影响的研究”（项目编号：GS（2020）GHG2258）。
　　福禄贝尔认为，相较于学校中的教育指导活动，家庭教育具有情感上、时间上的优势，，家长能够借助家庭环境对学生进行教育，进而消除学习者的负面情绪。但英语教学活动对语言环境、语言技巧提出了全新的要求，家庭教育工作很难在英语学习活动中发挥作用。要让家庭教育完美贴合初中英语教学的有关要求，必须对家庭教育模式进行及时性的调整，改变家庭教育活动的开展思路。
　　一、 家庭中的英语交流：夯实基础
　　“哑巴英语”是初中英语教学活动中的常见问题。由于对英语知识缺乏了解，学生自身不敢表达，导致学生在英语学习活动中只能被动地配合语言教学工作，缺乏应用英语知识、积累英语知识的热情。当学生尝试着与他人进行英语对话时，一旦被对方所嘲笑，学生的学习热情更是会大打折扣。但借助家庭教育活动，则能够有效避免出现相关问题，家长会以真挚的情感包容自己的孩子，不会对其技能上、方法上的失误过于苛责。在与家长进行互动的过程中，学生不会产生心理负担，交流与学习更加自由。在家庭教育活动中加入英语交流活动，能够提高学生的英语基础，逐步开发学生的语言思维。
　　以冀教版英语教材“How are you？”的教学为例，要让家庭教育在英语学习活动中发挥作用，学生与家长要积极改变教学观念，结合简单的社交英语开展日常交流活动。在教学中，教师可为学生下发简单的英语对话，鼓励学生在不同的环境中进行应用。如表示问候的“Good morning， Mom and Dad”，表示告别的“I 'm going to school， bye”等，让学生掌握基本的英语表达技巧。得不到家长的回应，学生的学习热情会大打折扣，教师可将部分日常用语教授给学生家长，协助其完成家庭教育，如“Time to get up， my child”“You had better dress quickly or you will be late”等，在家庭教育活动中，逐步拓展学生的语言积累量。家长的素质较低，可将汉语释义标注在材料上，对家长开展思想教育，要求其正视家庭教育工作。依靠家庭教育的引导，当学生重新进入到“How are you？”的学习的中时，学生会发现，其中的日常交流技巧远不如自己所掌握的语言知识丰富，进而形成新的语言学习欲望。
　　二、家庭中的英语互动：训练技能
　　家庭教育与学校教育相比，具有更为明显的情感上的教育优势，学生愿意与自己的家长进行互动交流，进而根据家长的意见来完成学习任务。在尝试利用家庭教育活动完成英语教学任务的过程中，教师可尝试针对学生的英语技能与互动热情完成教学任务，鼓励学生与家长通过家庭教育活动展开互动，逐步开发学生的英语思维，提高英语教学活动的育人质量。
　　以冀教版初中英语教材“How tall are you”的教学为例，在围绕“how”这一疑问代词开展教学的过程中，教师可尝试引导学生与家长开展家庭教育工作，在互动的过程中掌握“how”的用法與特点。教师可将英语句式与语法知识整理起来，下发给学生家长，要求家长每天帮助学生记忆、应用固定的英语知识，循序渐进的完成英语教学，如“How are you”“How old are you”“How did you come from it？”等，感受同一个单词的不同用法。在家长的引导下，学生能够结合家长所给出的教学材料分析有关单词知识的核心含义。而对于没有学习过英语知识的家长，可结合教材、教学内容与学生进行互动，帮助学生完成听写教学、阅读教学等任务，家长要积极鼓舞学生、引导学生，在情感上支持学生。在教学中，家长可根据自身的能力、素质帮助学生开展英语学习活动，对学生的听力、阅读等技能进行训练。教师要意识到家庭教育活动中存在的资源匮乏问题，选择适合家长的方式开展家庭教育工作，确保家庭教育能够充分发挥作用。
　　三、家庭中的教学指导：提高素质
　　家庭教育是教育学生的第一平台，也是帮助学生形成文化学习能力与良好的学习态度的重要教学指导手段。在教学活动中发挥家庭教育的作用，教师不必强行要求家长在英语教学活动中取得成绩，对于学生的英语学习来说，品格上、态度上的转变远比语言知识的学习更加重要，培养学生积极主动的学习态度，改变学生的学习习惯，才能使教学活动发挥出育人价值。教师可对家长的家庭教育工作进行指导，有针对性地提高家长的影响力，让学生在家长的影响下学习英语知识。
　　以冀教版初中英语教材中“Where are they come from？”的教学为例，当脱离了课堂教学之后，一些学生表现出了较为明显的怠惰心理，加之家长无法对学生进行管理、约束，导致后续的教学管理工作不能尽早落实。在尝试利用家庭教育改变学生的学习态度的过程中，教师可为家长布置家庭教育任务，依靠对家长行为的约束，来实现对学生的指导教育。首先，是基础词汇、语法板块的教学，家长可使用教师下发的听力素材开展教学训练工作，要求学生根据音频听写单词，家长负责对照、打分，对学生在“Where are they come from？”板块的表现进行评价。在后续的教学中，家长可在“Where are they come from？”中截取片段，根据自身对于教学任务的理解来布置多元化的英语学习任务，如翻译任务、对话任务、故事续写任务等。由于能力有限，可不要求家长管理学生的学习成果，但要保障学生完成了学习任务，如书写上的进步、发音上的进步等，锻炼学生的英语技能。以下列教学任务为例：