【摘要】绘本是趣味化的阅读素材，用英文绘本创设英语教学情境，可以提升学生参与阅读活动的主动性，使学习成为快乐的过程。本文在论述绘本价值的基础上，结合小学英语教学实践经验，，说明了用英文绘本创设英语教学情境的具体策略，提出可以通过听读绘本促进听力提高，基于绘本图片开展口语表达活动，通过组合内容开展阅读任务，并根据故事引导学生写作。
　　【关键词】绘本;英语教学;情境
　　【作者简介】于丹（1986.03.02-），女，汉族，江苏靖江人，南京外国语学校仙林分校，二级，本科，研究方向：小学英语。
　　《义务教育英语课程标准》中提出：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。” 英文绘本故事性强、趣味性很强，贴近学生心理，是小学英语教学中的重要资源，正越来越多地被应用于教学活动中。在使用英文绘本开展教学时，要从中创设英语教学情境，在绘本中挖掘丰富的教学契机，助力学生在英语听说读写各方面的提升。本文拟结合教学实践经验，探讨用英文绘本创设英语教学情境的策略。
　　一、英文绘本对创设英语教学情境的作用
　　英文绘本的特点，决定了用绘本能够创设英语教学情境，在展示情境方面具有独特的作用。学习语言离不开对应的情境，只有与具体的对象物相关联时，学生才能理解语言的含义并实现知识建构。在英文绘本中包含着使用语言的鲜活情境，能够展示语言的应用场景，促进学生的理解，并可从中创设多种实践活动。与课本中依托日常生活展示的情境不同，英文绘本中的情境充满了想象力，符合小学生想象力丰富的特点。而且，与课本中主要偏向于呈现语言知识的情境不同，英文绘本中的情境有了更深的情感寄托，更能够吸引人阅读。用英文绘本创设英语教学情境，符合教学的基本规律，能够促进学生能力的提高。
　　二、用英文绘本创设英语教学情境的策略
　　英文绘本讲述生动有趣的故事，是一种英语教学语料。教师可以面向不同的学习目标，巧用英文绘本创设情境，从绘本中创建丰富的教学活动。
　　1.听读绘本资源，培养英语听力。用于教学的英文繪本大多配套了有声资源，将读物中的文本、画面用动态化的视频表现出来，播放英语语音。教师可以利用有声资源创建情境，培养学生的英语听力。在绘本教学中培养英语听力，是在“听读”的过程中逐步实现的。学生在听的过程中会不断积累语言素材，训练辨音能力，进而实现提升。
　　例如，在教学绘本A Magic Card时，教师将绘本分为picking up a card，asking the family，asking Mr Webb for advice，sending a girl back home四部分，使用多媒体分别展示内容，以此让学生在欣赏画面的过程中听读绘本。
　　从培养英语听力的角度而言，在播放绘本资源时，要让学生有准备地听故事，形成带着问题听英语的好习惯。因此教师在播放picking up a card内容后提问“What does Milu want to do after having the card？”引导学生预测后文内容。根据Magic card的功能，学生不难猜出Milu想要用这张卡片去旅行。
　　在阅读其他部分时，每听读完一个部分，即对这部分涉及的内容进行整理，通过提问让学生说说听读的结果。如在读过asking the family后，提问：“Who does Milu ask at home？”“ What cities did they go to？”。教师则在学生回答的基础上进一步追问。如学生回答：“Dad went to Sydney.”。教师再度提问：“What did Dad do in Sydney？”引导学生根据听读印象，说说Dad在悉尼时做的事：swan and surfed in the water; watched an exciting match。通过这种方式，在师生沟通之中完成对整部绘本的听读。学生在听绘本时，会加深对英语正确发音的印象。基于绘本的对话活动，则可以提升学生通过“听”的方式理解文本意义的能力。
　　2.基于图片情境，提升口语能力。在英文绘本中，将故事的内容用图片表现出来。在绘本课中学生都很喜爱观察画面，教师可以利用图片情境开展口语活动，进而提升学生的英语口语能力。
　　（1）表达绘本语言素材。绘本中的语言素材贴近生活，可以丰富学生的语言输入。让学生学会使用这些语言素材，用它们完成英语表达，是英文绘本教学中的目标之一。在英文绘本中，语言素材与图片往往有一一对应的特征。那么教师可以在演示绘本图片的同时，引导学生用英语表达图片含义，让学生建立语言符号与意义的关系。
　　例如，在绘本Just Like Dad中，有许多表示动作的短语，如reach things， drive a big car， give me big hugs， fix broken toys， read the newspaper， draw pictures等等。在读完整个故事后，教师将各个动作短语和相应的图片分离出来，单独开展口语活动，引导学生说一说图片中人物在做的事情。与此同时，针对这些短语开展“我说你做”的演练活动，同桌结对练习。如一名学生说“drive a big car”，另一名学生则做出开车动作;一名学生说“fix broken toys”，一名学生做出修玩具的动作。通过这种方式，将语言表达活动融入对内容的阅读中，让学生学会用英语表达生活中的事物，培养学生用英语做事情的能力。
　　（2）引导学生描述画面。描述画面是英文绘本教学中的常规活动，特别是在一些语句的总量较少的绘本中，常要通过描述画面推进教学。许多英文绘本都有循环往复的特点，用近似的句式表达多幅画面中的句式。学生在读过前几页之后，就会掌握绘本的编排结构，而且对其中运用的句式也有一定印象。这时，教师可以让学生充当读的主体，引导学生描述画面，在输入的基础上输出。