【摘要】体校学生英语的学习，靠的是长期努力，而如何从整体上把握体校学生的英语学习，提升英语成绩及学习效果，正是本文要探讨的方向，探讨“理解”“耐心”“信任”在实际教学中的应用。
　　【关键词】体校学生;英语学习;耐心;理解
　　【作者简介】姚林（1988.08.04-），女，汉族，江苏徐州人，徐州市体育运动学校，中小学一级教师，大学本科，研究方向：英语教学。
　　英语的学习本身就需要长期努力和积累，针对体校学生这种半天训练，半天学习的群体来说，英语的学习，靠的绝不可能是一天两天的功夫，更加需要体校学生们长期努力和坚持。然而如何从整体上把握体校学生的英语，是我们需要重视的，也是我这篇文章想要探讨的方向。阅读了《整体养育》这本书后，最大的感受不是通篇的专业术语，而是这几个词“理解”“耐心”“信任”。而这让我在实际教学中也获益匪浅。
　　有这样一个案例，在我的实际教学中出现过。
　　小A：我就是交了！你不信我，我也没办法！
　　老师：你意思是我冤枉你了？你不交作业还这么有理……
　　小A：气呼呼地踢开凳子，转头离开教室……
　　老师：他没交作业他还有理了！
　　老师：……将皱巴巴的作业摔给小A。你看看你画的什么啊？
　　……
　　班主任（给家长）：你孩子怎么能离开教室？这让老师怎么上课怎么管理？
　　当心理能量很足的时候，更容易做到共情（无条件接纳自己/他人）。合理表达自己的情绪（我很生气，因为……），而不是情绪化地表达，例如指责、抱怨、发泄……而不是把负能量给他人。
　　不论家人、学生，第一步，都应该是停下来，先共情我们自己，察觉自己的感受和需求，才能去耐心地理解他人。例如实例中的小A，当老师更多耐心理解了孩子，真的再去检查下办公室是不是有作业本，是不是能够更好地解决问题？回到体校学生英语学习的整体性上讨论，我认为可以从以下几方面来思考：教师的耐心、从心理解学生;学生的信心;学生的阶段发展特点
　　一、教师的耐心，从心理解学生
　　体校很多学生的英语基础薄弱，有些连字母都读不准。对于基础薄弱的学生，让他一味地跟上每节课的进度确实存在困难，这个时候就需要教师更加理解学生，并充分利用早晚自习、课外时间去帮助学生补习，哪怕是最基础的知识，教师一定不能对学生辱骂不能懈怠。
　　记得带初三年级的时候，在口语听力考试期间，带着学生读、听，有些学生跟不上，那就需要教师给予充分的耐心，每天带读的时候，哪怕一个字一个字，一个词一个词，也不能催着学生往前赶进度，而是，真的去理解帮助学生。从整体性出发，当视野开阔了，视角调整了，能看到的当下更多了，才能合理地帮助孩子怎么去把握重难点，最后形成自己的学习思路和方法，构建自己的框架，每一步才真的有章法有意义。
　　那具体怎么做才能真的做到有耐心、从心理解孩子，那就要先从培养学生的信心开始。
　　二、学生的信心
　　1.口语听力考试期间，学生们进行了一场初三模拟考试，很多学生反应，比之前做题的时候更有信心了，尤其是任务型阅读题，之前都看不懂题，而现在能读懂并填对题了，，学生的兴奋自信之情溢于言表。仔细想想原因，其中一大部分原因是学生在每天口语听力的磨炼中，培养了语感，增加了词汇量，而不是之前的两眼一抹黑，看不懂读不通。语感，对学生来说，是“秘密武器”。
　　2.从整体性出发，帮助学生看待英语学习甚至思维方式也发生改变。教师需要正确认识学生的进步，而进步不止体现在成绩上，更体现在正确地认知;不止学单词、学句型，也学单元、学整体英语。学习从整体观出发看学生，改变在点滴，再给学生进行试卷测试，一开始有很明显的进步，接下来发现了新问题，出现了一定差距，同一个知识点，比如讲到数词，有时钟、日期、倍数、分数等概念，但是在应用上出现了分层，有的学生会见招拆招：只会一种类型的题目，换一个说法，或增加一个知识点，就不会答题了;有的学生无招胜有招：会举一反三灵活运用，尤其把知识点放到文章中，例如阅读理解，这类学生知道，要想做得好，仅靠单纯地背诵单词句子，套用知识点不一定能拿高分，要明白出题人设计题目的意图，理解考查背后出题人的整体思路，比只是就题做题而言，有效地从整体性出发去做题，效率更快，角度当然也更高。
　　3.帮助并教会学生学会zoom out & zoom in，zoom out從整体分析题目和自己做题时的错误，哪些题如果从整体性出发，会不会有另外的解法答案，不局限于每个解法本身，而是找到本质;zoom in从字、词、句、语法、句型、听力、口语等方面，分解到每一天的学习，很多语法、单词记不住，就找到自己的方法，无论是编口诀、联想、还是根据上下文，关键在于了解学生理解学生，再谈应用。
　　教师的镜头不仅要拉近看细节，更要会拉远看全景，满足孩子的自主感、能力感，以及情感上的需要，做到这些，培养学生自信的结果就水到渠成了。
　　有这样一句话“you can never be over prepared”，帮助学生勇敢地走出舒适区，接受合适的挑战，进入挑战区。首先，帮助学生树立正确的观念，什么是失败，什么是成功，并认识到失败和成功的关系，成功不是一蹴而就的，而是很多失败的经验汇集而成，从失败中学习并总结经验，从而获得属于自己的成功。其次，正确评估自己的能力，怎么去总结失败的经验，怎么去积极地解决问题。再次，当学生进步后，孩子获得了成功的经验，作为教师，就应该真诚地称赞学生，肯定学生背后的努力行动、正确方法。对于一些没有取得成功的学生，帮助学生分解小目标，积极地让学生去努力尝试，争取体验到成功的喜悦。例如测试的时候，学生的任务型阅读很容易失分，但是测试中多拿了几分，这个时候教师就不能仅仅盯着整体分数不高，而是要看到每项题目中的进步，即使犯错，也有进步的空间，不必强迫“完美”。