刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7316 点击:

      【摘要】教育是关系到国家未来发展的重要大计,关注教育内容,提升教学质量,是保障人才输出的有效途径。近年来,我国大力提倡新课改教育,在以人为本的前提下从学生的兴趣角度出发真正提升学生的学习效率,本文就从英语早读课出发,探讨分层布置早读内容的理论可行性以及相关的实践方法,旨在为一线教育教学者们提供一定经验参考。
      【关键词】早读;英语;分层教学;兴趣教学
      【作者简介】方筑誉(1982.02-),女,汉族,浙江省杭州市桐庐县分水初中教育集团,一级,大学本科,研究方向:中学英语教学。
      引言
      英语早读课是很多学校都有开设的课程,该课程以学生在早间良好的记忆为基础,通过反复诵读提升学生对课本内容的记忆和理解,但是在实际的教学中发现,英语早读课的阅读效率和课程设计也有较大的关系,因此如何科学有效地设置英语早读教学的内容,这是教育工作者都关注的问题。
      一、传统英语早读教学的不足之处分析
      1. 无目的的早读教学让早读效果大打折扣。传统英语早读教学中,一种较为常用的早读方法便是自由早读,该早读教学缺乏目的性,学生学习认知能力不足,在自由阅读过程中,难以把握自己学习中的难点展开针对性阅读,因此阅读的效率大打折扣。在“读什么”“怎么读”和“完成多少任务量”的问题上,学生几乎不会做过多思考,最终导致英语早读事倍功半。
      2. 早读选择面的狭窄,形式的单一,让学生的阅读兴趣大打折扣。学生对于新奇的事物会保持较高的兴趣,但是在实际的英语早读中,早读的内容几乎都以课本为主,特别是在教学资源匮乏的乡镇和农村的学校中,英语早读几乎都以课本为主,这种狭窄的选择面大大抑制了学生的阅读兴趣;自由阅读的优势难以发挥,而聚焦课本的统一诵读的早读方式则更是让学生难以调动自己的阅读积极性,这让早读课堂乏味而死板。
      3. 早读课堂缺乏时间管理。关于早读课堂应当“做什么”和“做多少”的问题,很多教师都不会进行深入研究,在实际的教学中,往往以“张口读”开始,最终以“张口读”结束,早读缺乏有效的分段时间管理。从一而终的早读教学方案,让早读课缺乏层次性,学生没有思考的空间,这很容易让学生在阅读中流于形式,在阅读结束后,学生遗忘速度很快,造成早读效果不佳。
      4. 早读缺乏有效反馈。教学需要有效的反馈支持才能更好地提升学生的积极性,但缺乏专门针对英语早读课的专项评价方法,教师以“训练口语”的口号鼓励学生早读,但是在实际的考核中发现,英语考试几乎以笔试为主,其中偶尔还有较少的听力占比部分,但是没有任何考核是针对“口语”进行,这种缺乏考核的早读模式,让学生的早读更加随意,这也是导致早读效率低下的一个重要原因。
      二、英语早读分层内容布置的执行原理和原则分析
      针对既往的英语早读存在较大不足的问题,一种名为“分层内容布置”的早读教学方法应运而生。该方法的执行原理是:客观认识学生之间的差异性特点,尊重学生的主体性和学生的学习兴趣,在“因材施教”的教育理念下,面向全体学生,从客观角度出发开展扬长避短的教学。
      分层教学不同于传统教学理念,它认为,教学应当以“学”为主,教师的“教”应当迎合学生的“学”进行改变,而不是强行让学生向教师的路线靠拢。考虑到学校教育中一对多的教学现状,在可行的理论上认为,进行三层分层教学是一个较好的分层方法。其理论是:将学生按照一定比例分为ABC三层,分别对应上进生、一般学生和后进生,建议参考比例为2:5:3,在实际的分层中,教师可根据自身学校的实际状况和学生的实际状况进行调整。在实际的英语早读教学中,分配不同的早读任务,在进行超过三个分层以上的早读教学中,教师可适当调动不同层学生之间相互帮助,共同进步,从而大大提升分层教学的可执行性。
      在进行分层教学时,要关注以下几个重要原则问题。
      1. 加强分层教学对学生的影响研究,降低负面影响。当下我国教学大力提倡“公平教学”,,分层教学的教学理念看似和“公平教学”的理念背道而驰,如果存在一些不恰当的操作,很容易引起学生和家长的反对。所以在进行分层的过程中要坚持“公平”的原则,主要可以从两个方面执行:
      第一就是分层的自由性,在进行分层时,教师不能采用强制分层的方式进行,可适当给出分层建议,比如建议分数超过80分的学生自觉执行A层的早读任务,建议60-80分的学生执行B层任务,建议60分以下的学生执行C层早读任务,但是如果学生认为自己上次的分数只是发挥失常,也可执行更高一级的早读任务,从而尊重学生自由选择的意愿;第二就是要对不同层的学生保持公平对待的原则,平均分配教学资源,比如存在有限的奖励时,不能单以分数的高低作为颁奖依据,否则A层学生得奖最多,这自然会严重挫伤C层学生的学习积极性,因此较为合理的颁奖依据可以是取得较大进步,从而让分层教学能得到更多的学生和家长的支持。
      2. 分层之后的内容布置要合理。在完成分层后,针对不同层的学生,为了充分保障分层教学效果,一定要做好分层后不同层级之间学生的差异性研究,做好合理的任务规划,这样才能最大化体现分层的价值。
      在部署不同的分层任务时,要兼顾三方面的内容,分别是不同层之间的任务对象;不同层之间的任务总量和不同层之间的任务方法,简而言之还是要回归到“做什么”“怎么做”和“做多少”的问题上来。教师在分配任务时,一定要结合学生的实际学习能力进行部署,尽量保持具体,做好早读备课研究,这是教师推动英语早读分层教学落实的有效方法。
      3. 早读分层教学的反饋实现。在尝试新的早读分层教学时,教师一定要做好教学反馈的把控,作为接下来教学方法升级的重要指导。因此在开始开设早读分层任务布置教学时,教师就要并行探讨建设相关的反馈评价体系,真正把控分层早读存在的价值和意义。在建立分层反馈体系时,同样要坚持分层反馈评价体系,在面向A层上进生时,要建立较高难度的反馈评价标准,在面向C层学生时,要适当降低反馈评价标准。总之在该过程中,要坚持“透明”和“公正”的原则。