摘 要：本文以OBE理论为指导，以笔者所在学校的公共英语课程教学为例，探讨高职高专公共英语课程多元化考核评价机制的构建，以期促进大学英语教学改革，提高课程教学的实效性。
　　关键词：OBE;高职高专;公共英语;考核评价机制;多元化
　　作者简介：徐金义（1980-），女，云南鹤庆人，丽江师范高等专科学校外国语学院，讲师，翻译硕士，研究方向：英语教学、英语笔译理论与实践。
　　基于学习产出的教育（Outcomes-based Education，以下简称OBE），是由美国学者斯派蒂（William Spady）归纳总结并进行实践改革的一种教育新理念。在20世纪后半期，该理念在北美地区践行的范围很广，从幼儿园至高等教育均有涉及。OBE在国内高校的运用还处在摸索阶段。张男星等认为：“OBE作为一 种 以 学 习 者 为 中 心、学 习 结 果为导向的教育哲学思想，适应普及化阶段高等教育内部结构的需求变化，也是对新高考模式下学生生源结构多元化、生源质量差异大等新问题的应对。”随着全面建设社会主义现代化国家新征程的推进，职业教育的重要作用日益突显。公共英语作为全校性公共必修课，是高职高专学生升学考试必考科目，目的是培养能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。为了培养既有升学能力又有就业能力的“双能”人才，推进高职高专公共英语教学改革颇为重要。
　　一、高职高专学生公共英语课程考核评价现状分析
　　笔者在高职高专院校任教十余年，一直致力于公共英语教学研究。本文以笔者所在学校的公共英语教学为例，探讨高职高专公共英语课程考核评价模式的构建。2016年之前，公共英语作为全校性必修课，其学分仅为4分，总学时为72学时，课程考核方式为考查。也就是说，虽然公共英语有统一的教学大纲，但由于课程考核评价由任课教师根据学生情况自主进行，故教学效果良莠不齐，不尽如人意。由于学校改革发展的诸多因素，2017和2018学年，学校取消了公共英语课程。2019年，学校重新开设了公共英语。2020年，公共英语的必修学分增加至8学分，学生还可以选修英语类公选课，公共英语教学改革不断推进。为了提升教学质量，2020级公共英语教学采取的分层教学的模式，课程考核方式也改为统一考试。然而2020-2021学年公共英语期末考试结果显示，教育类学生都能通过课程考核，而部分高职类学生和艺术、体育类学生无法通过课程考核，即使通过补考和课程重修，也有一定数量的学生无法获得公共英语的学分，这给课程教学和管理带来了很大的压力。学生无法通过公共英语课程考试，将影响其助学金的申请。学院因为大批量学生补考和重修，需要增加很多教学和管理工作，学校其他学科教师对此也颇有争议。因此，构建合理的课程评价体系显得尤为重要。
　　（一）高职高专学生生源差异大，英语基础参差不齐
　　高职高专学生生源结构特殊，有普通高考的学生、三校生和五年制学生。三类学生的教育基础差异大，，学习能力也不同。教育类和高职类学生在高考录取分数上有很大差异，艺术、体育类学生的英语基础也不容乐观。以笔者所在学校2020级学生（非英语专业）的英语高考成绩为例，总人数为3125人，最高分125分，最低分12分，高低悬殊明显。高考英语成绩80分以上的仅占38.02%，可以说学生整体上的英语基础是非常弱的。学生英语基础有着如此大的悬殊，对于英语教师的教学是个巨大的挑战。而课程的考核评价更是检验教学效果和学习成果的主要方式。因此，公共英语作为高职高专院校全校性公共必修课，其课程考核评价体系的设定和修改必定不是一帆风顺的。
　　（二）学生英语学习兴趣不高，甚至部分学生放弃英语学习
　　部分学生学习积极性不高，不愿主动回答问题，主要是因为他们的英语基础差，对英语学习没有兴趣。以艺体类学生为例，有些学生是因为文化课成绩差，选择了艺术、体育作为特长。有些学生花费太多时间在特长训练上，所以没时间学习文化课。他们学习其他课程，还可以勉强突击一下，但英语是一门需要日积月累、持之以恒的课程，不可能短期内有突破。所以，要想让这些学生对英语重新产生兴趣，需要教师在课堂上多分享英语学习的方法，采用丰富的教学资源和教学手段。特别是课程考核评价构建中，必须要特别注重鼓励这部分学生。传统的期末考试“一锤定音”的方式，只会让这类学生更加没有信心学习英语，因此，多元化考核机制的构建迫在眉睫。
　　《高等职业教育專科英语课程标准（2021年版）》指出，职业院校英语课程由两个模块组成：基础模块和拓展模块。学生在完成基础模块的学习后要达到英语学业质量水平一的要求。拓展模块分为三类：职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》里的学分模式为8+2，即基础模块的8个学分和拓展模块的2个学分。而我校目前仅开设8个学分的基础模块课程。而我校确立了双证双能型人才培养定位，因此，在制订公共英语课程考核方案时，要以学校的人才培养定位为目标导向，真正做到以结果为导向的课程考核。
　　二、高职高专公共英语课程考核评价机制改革思路与解决方案探讨
　　英语是一门语言，是一种交流工具，口语交流是最重要最普遍的交流方式，因此英语口语的重要性不言而喻。然而在实际英语教学中，口语往往得不到应有的重视。原因当然很多，首先是中学考试基本不考口语，导致师生不重视;其次是班大人多，没有口语交际的语言环境。由于缺少英语口语的实践，学生的语言基础不扎实，还会造成单词记忆困难、听力理解困难等连锁反应。根据学生的实际情况和需求，我校新修订的大学英语课程教学大纲中，口语考试成绩占课程考核成绩20%的比例，于是在课堂教学中加大了口语训练的力度，如设计情景对话、英语演讲、小组英文舞台剧、英文歌曲演唱、课文背诵等教学任务，推动学生的口语训练，提高学生的学习兴趣，通过以成果为导向的方式实现培养职场涉外沟通素养的课程目标。

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