作者:校园英语杂志社 字数:7264 点击:

  摘 要:英语写作教学既是英语教学的一个重点,也是一个难点,特别是在初中阶段英语写作对于学生来说,学习起来有较大的难度。而合作式教学则能够充分发挥学生的主观能动性,让学生在相互合作,互相交流中获得能力的提升。合作式课堂教学可以分为课堂讨论、角色扮演、协同、竞争、伙伴等几种方式,而英语写作则需要从字词、句子和篇章中寻找到写作技巧,因此,合作式教学策略在初中英语作文教学中的应用就是寻求课堂讨论、角色扮演、协同、竞争、伙伴在英语字词、句子和篇章中的应用。本文从目前初中英语写作教学中出现的问题出发,从课堂讨论、角色扮演、协同、竞争、伙伴等方面去研究如何将合作式教学融入初中英语作文教学中。
  关键词:合作式教学;策略;初中英语;作文教学;应用
  作者简介:卓生玉,福建省厦门市乐安中学。
  在初中英语写作教学中,教师需要让学生养成多读多听的习惯,让他们拥有获取信息的能力,并能够学会处理这些信息,运用至英语写作中。教师需要让学生加大对字词的关注,这样才能够确保学生在写作的时候能够有词汇可用,把心中的所思所想表达出来。教师还需要让学生拥有将单一的词汇变成句子,将句子汇成段落,最终形成一个完整作文的能力。同时,教师还需要让学生掌握写作技巧,调动学生对于英语写作的激情,而合作式教学策略则能够将初中英语写作教学中的这些环节变得更加生动活泼,让学生能够更加自觉主动地开展英语写作训练,获得写作能力的提升。
  一、当前初中英语写作教学存在的问题
  (一)教学方法的问题
  在教学过程中,教师很多时候都是将目光集中在单个学生身上,很少从合作教学的角度去思考如何开展教学,从而让教学思维都限制在如何提升某一个同学方面。在开展作文教学时,教师没有充分调动整体学生的积极性,也没有将班级作为一个教学整体,让学生通过相互合作等方式开展学习,从而使教学效果大打折扣。在写作教学中,学生独自学习难免会觉得枯燥,而有同学作伴,则能够在学习中相互帮助、相互竞争,可增强学习效果,提高学习兴趣。
  (二)学生对于初中英语写作技巧掌握不足
  很多学生在看到英语写作题目的时候根本不去仔细审题,而是根据自己的下意识理解去进行写作,而这样的写作方式不仅容易使学生离题,还会让学生写作时候发现无话可写。而且学生在日常积累过程中很少有意识地将词語、短语及句子收集起来,并将他们运用到写作当中,只是对事情进行简单描写,既没有技巧也没有美感。学生在进行英语写作时较大的问题在于语法使用错误,学生在基础知识掌握上存在很大的问题,而教师虽然看到了这些问题,却并没有提出行之有效的办法,反而是让学生进行重复机械的练习,这样的教学效率比较低下,学生的学习兴趣也比较低。
  二、合作式教学策略在初中英语写作教学中的应用
  (一)利用课堂讨论激发学生的写作兴趣
  课堂是教师开展教学的重要场地,也是合作式教学策略在初中英语教学中应用的重要组成部分。教师在课堂上让学生通过充分讨论,为学生创造一个更加良好的学习环境。这样的学习环境能够帮助学生提升对英语写作的兴趣,消除对英语写作的畏难情绪。首先,教师可以通过课堂辩论的形式,,让学生在辩论中明白英语写作的重要性。也让学生看到英语写作不仅是为了让学生更好地掌握知识,也是为了让学生能够更好地运用所学的英语知识,将心中的所思所想展现出来。然后教师也可以通过与学生之间进行探讨和沟通,挖掘出学生对英语写作教学的期望,并适当加以改进,同时从中探索出能够更好地激发学生兴趣的方式和方法。通过与学生的深入交流和沟通,教师可以更加了解学生的需求,从而使教学更加具有针对性,也更有操作性,让教师的教学成果能够得到巩固,让教师的教学目标更加清晰明显。
  在教学中,教师将学生分为两个辩论小组,就“英语作文与语文作文的联系和区别”展开课堂讨论。每一个小组的成员分为材料准备选手、辩论选手和后备选手等几个部分,由学生自行决定,并让学生学会根据自己的特点,通过协作的方式打败对手。这就需要学生在进行辩论的时候清楚英语作文的特点,更要发挥合作精神帮助辩论选手清楚明晰地将自己的想法表达出来。然后教师通过举例的方式让学生看到英语作文其实在很大程度上比语文作文更加简单,它的困难之处在于英语知识的掌握,因此学好英语写作并不是一件难事。
  通过课堂讨论的方式,让学生明白,英语作文并不是“拦路虎”,只要认认真真地掌握老师教授的知识就能够很好地完成英语写作。
  (二)利用角色扮演让学生学会破题
  角色扮演是一个趣味性的教学方式,教师可以通过这样的方式方法让学生进入写作角色,并以此为落脚点开展对英语作文题目的破题,让学生形成良好的审题习惯,从而学会如何破题。首先教师可以让学生扮演题目中的人物,让学生通过身临其境的方式清楚地了解自己应该从哪些方面去阐述作文题目,从而获得破题思路,进而清楚地知道自己要写些什么。然后,教师可以通过让某一位学生演绎与作文相关的生活场景,让其他的学生通过观察发现自己对于题目的理解,从而获得写作灵感。通过这样的方式,学生可以将抽象的思维转变成明显的生活场景或者表演,进而能够更加清楚地知道自己对于题目的理解,获得写作思路,并将之运用到其他写作题目当中,形成自己的破题经验。
  例如,在进行“How to deal with the pressure in our daily life.”主题写作的时候,教师首先要为学生分析,这篇作文的要求就是要阐述“How to”,但这个范围是要在daily life之中。但是这个daily life又是一个比较抽象的概念,教师可以通过让学生从互联网中寻找相关的事例和场景,让一个学生表演备受压力烦恼的人,让另一个学生表演解决压力问题的方式,通过合作的方式表演释放压力的各种不同方式。通过表演让学生能够更加直观地了解题目的意义。教师则在学生表演以后进行分析和指导,让学生清楚这篇文章的写作思路,也能够更容易地将写作的内容与自己的学习和生活结合起来。

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