摘 要： 道德与法治课程是一门与学生现实生活有紧密关联的课程，通过该课程学习，可以让学生更好地了解个体、家庭、学校、社会等各方面的规则与道德，对学生的身心健康成长有极大帮助。在小学道德与法治课程教学中，教师不仅要指引学生掌握相应的道德理论知识，更要关注学生的实践体验应用，以此强化学生的道德意识与法治意识。对此，在实践中，小学道德与法治教师可以尝试在教学中应用情境教学模式，构建特定、真实的情境，引领学生在情境中深层次掌握知识。
　　关键词： 小学道德与法治；情境；教学
　　中图分类号： G623.15    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0138-04
　　一、 引言
　　随着教学改革的深入推进，在义务教育阶段越来越看重对学生综合素养的培育。对于小学道德与法治教师而言，在实际教学中需要优化自身的教学思维，创新教学手段，依据时代要求来推进课堂教学活动，满足学生的综合发展所需。情境教学法是近年来应用很广的一种新型教育手段，借助情境教学法可以引领学生在契合知识的特定氛围下学习、理解、应用知识，可以深化学生对知识的感悟。道德与法治课程是小学教育中培养健康道德品质的关键课程，也是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程。强化道德与法治课程教育活动，可以进一步促进学生正确思想价值观念的形成。考虑到学生本身的年龄相对较小，生活经验不足，小学道德与法治教师在课程教学中可以尝试构建真实的情境，引领学生在情境中深化理解、运用知识，以此满足学生综合发展所需。
　　二、 小学道德与法治教学创建真实情境的价值
　　情境教学是一种新兴教育手段，要求教师在课堂教学中应该关注学生的主体性，教师需要依据教材关键内容、学生的认知需求、课程整体教育目标等，构建能够帮助学生理解知识、内化知识的特殊情境，引领学生在情境中对知识进行深度领悟、探索，深化学生的感知。小学道德与法治课程是整个小学教育阶段关键的课程之一，其教育情况直接影响到学生道德素养的形成。德育教育是现代素质教育的核心部分，道德与法治课程又是推进德育教育的核心，小学道德与法治教师在日常教学中通过创设情境，能够很好地改变道德与法治课程教学存在的“讲故事、讲道理”情况，指引学生在真实的环境下学习、应用道德与法治知识，推进了学生知识内化，对学生知行合一有极大帮助。在真实情境中学生属于课堂学习的主体，教师在情境中重要的是对学生的学习行为进行引导、辅助、帮扶，学生要结合自身的成长所需，借助情境进行知识积累，实现自主化成长与发展。此外，在小学道德与法治课程教学中，教师借助真实情境还能为学生确立明确的学习目标，增强了学生的学习意愿，引领学生在情境中对知识进行主动思索，探寻问题解决方式，这对学生学习效果的提升十分有利。由此可见，在小学道德与法治教学中，注重真实情境的构建具有十分重要的意义。
　　三、 小学道德与法治教学真实情境构建现状
　　在小学道德与法治课堂教学中，真实情境的构建可以帮助学生高效地完成学习活动，有助于学生的全面成长。而从小学道德与法治教学中真实情境构建的实际情况看，还存在诸多问题，从而在一定程度上影响到课堂教学效果。
　　首先，教学目标问题。新时期下部分小学道德与法治教师都在积极地探索全新教学方式，通过趣味化、形象化的方式进行知识探究，这对情境教学的推进有良好帮助。但是在实际教学中，会出现情境设计、情境教学缺乏明确目标的情况，教师没有从多个视角来确认情境目标，只是为了完成教学任务而创设情境，难以真正地发挥出情境作用，制约了情境教学效果提升。
　　其次，情境设计不贴合实际。小学道德与法治教师在情境设计中，经常会出现华而不实的情况，情境脱离教材与学生的实际生活，容易转移学生的注意力，并且学生难以在情境中实现深层次的思考。教师在情境设计中，有时会过于追求华丽、热闹，选择的素材虽然会带给学生新鲜感，但是会让学生感觉陌生，难以确保情境与学生形成共鸣，造成了情境教学效果不佳。
　　最后，学生的学习兴趣不高。部分学生在学习中并没有充分意识到道德与法治学习的重要性，在课程学习中长期受到单一模式的影响，久而久之，丧失学习兴趣。道德与法治课程涉及很多理论性较强的知识，教师在课堂教学中单纯地要求学生背诵记忆，会导致学生的学习视觉受到限制，学习热情持续降低，即便是教师构建了学习情境，学生也会出现不愿意加入情境中的情况，这就会对学生的高效学习带来极大影响。
　　四、 小学道德与法治教学构建真实情境的策略
　　（一）构建真实生活情境
　　学生的学习活动大多是建立在实际生活的基础上，尤其是道德與法治课程更是学生日常生活的缩影。对此，在实践中，小学道德与法治教师需要结合学生的现实生活状况，构建特定的生活情境，指引学生可以借助生活来理解、应用知识，并在道德与法治课堂上思考生活中的相关问题，促使学生能够高质量地完成知识探究。教师通过构建真实生活情境，也可以使学生充分体会到道德与法治课程对实际生活的影响，有助于学生主动地在生活中学习、践行道德与法治内容，对学生的深层次发展有良好帮助。
　　例如，教师在讲解《我们小声点》的知识时，在课堂上教师可以依据学生的现实生活，构建多元化的生活场景，引领学生进行情境分析：①情境一：小明与妈妈一起到超市，小明看到自己没有喝过的咖啡，要求妈妈给他买一杯，而妈妈则表示咖啡对小朋友发育不好，拒绝了小明的要求，小明伤心地坐在地上大哭大闹。②小红与同学一起乘坐公交车去博物馆，两人在公交车上大声喊叫，引起公交车上其他人的不悦。对这两种情境，教师指引学生说说自己内心的想法，超市、公交车都是学生日常生活中常见的场所，每个学生都有去超市购物或者坐公交车的经验，教师将这些情境引入到课堂上，容易指引学生对生活现象展开分析，也能引起学生的情感共鸣。学生在情境中可以体会到，不管是在超市中大哭大闹，还是在公交车上大声喊叫，都是不文明的行为。在此基础上，学生就会对公共场所“小声点儿”的提醒有了深层次的认知。随后教师利用多媒体将本节课的知识点引出来，指引学生结合情境展开学习分析，可以更好地培养学生的学习情感，让学生能在课堂学习中养成文明礼貌的好习惯。小学道德与法治教师在课堂教学中通过生活化情境的构建，指引学生在生活中进行知识探索，这对学生学习效果的提升及学习兴趣的培养都有良好的促进作用。