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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7790 点击:
      摘 要: 道德与法治课程是一门与学生现实生活有紧密关联的课程,通过该课程学习,可以让学生更好地了解个体、家庭、学校、社会等各方面的规则与道德,对学生的身心健康成长有极大帮助。在小学道德与法治课程教学中,教师不仅要指引学生掌握相应的道德理论知识,更要关注学生的实践体验应用,以此强化学生的道德意识与法治意识。对此,在实践中,小学道德与法治教师可以尝试在教学中应用情境教学模式,构建特定、真实的情境,引领学生在情境中深层次掌握知识。
      关键词: 小学道德与法治;情境;教学
      中图分类号: G623.15    文献标识码: A    文章编号: 1673-8918(2023)36-0138-04
      一、 引言
      随着教学改革的深入推进,在义务教育阶段越来越看重对学生综合素养的培育。对于小学道德与法治教师而言,在实际教学中需要优化自身的教学思维,创新教学手段,依据时代要求来推进课堂教学活动,满足学生的综合发展所需。情境教学法是近年来应用很广的一种新型教育手段,借助情境教学法可以引领学生在契合知识的特定氛围下学习、理解、应用知识,可以深化学生对知识的感悟。道德与法治课程是小学教育中培养健康道德品质的关键课程,也是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程。强化道德与法治课程教育活动,可以进一步促进学生正确思想价值观念的形成。考虑到学生本身的年龄相对较小,生活经验不足,小学道德与法治教师在课程教学中可以尝试构建真实的情境,引领学生在情境中深化理解、运用知识,以此满足学生综合发展所需。
      二、 小学道德与法治教学创建真实情境的价值
      情境教学是一种新兴教育手段,要求教师在课堂教学中应该关注学生的主体性,教师需要依据教材关键内容、学生的认知需求、课程整体教育目标等,构建能够帮助学生理解知识、内化知识的特殊情境,引领学生在情境中对知识进行深度领悟、探索,深化学生的感知。小学道德与法治课程是整个小学教育阶段关键的课程之一,其教育情况直接影响到学生道德素养的形成。德育教育是现代素质教育的核心部分,道德与法治课程又是推进德育教育的核心,小学道德与法治教师在日常教学中通过创设情境,能够很好地改变道德与法治课程教学存在的“讲故事、讲道理”情况,指引学生在真实的环境下学习、应用道德与法治知识,推进了学生知识内化,对学生知行合一有极大帮助。在真实情境中学生属于课堂学习的主体,教师在情境中重要的是对学生的学习行为进行引导、辅助、帮扶,学生要结合自身的成长所需,借助情境进行知识积累,实现自主化成长与发展。此外,在小学道德与法治课程教学中,教师借助真实情境还能为学生确立明确的学习目标,增强了学生的学习意愿,引领学生在情境中对知识进行主动思索,探寻问题解决方式,这对学生学习效果的提升十分有利。由此可见,在小学道德与法治教学中,注重真实情境的构建具有十分重要的意义。
      三、 小学道德与法治教学真实情境构建现状
      在小学道德与法治课堂教学中,真实情境的构建可以帮助学生高效地完成学习活动,有助于学生的全面成长。而从小学道德与法治教学中真实情境构建的实际情况看,还存在诸多问题,从而在一定程度上影响到课堂教学效果。
      首先,教学目标问题。新时期下部分小学道德与法治教师都在积极地探索全新教学方式,通过趣味化、形象化的方式进行知识探究,这对情境教学的推进有良好帮助。但是在实际教学中,会出现情境设计、情境教学缺乏明确目标的情况,教师没有从多个视角来确认情境目标,只是为了完成教学任务而创设情境,难以真正地发挥出情境作用,制约了情境教学效果提升。
      其次,情境设计不贴合实际。小学道德与法治教师在情境设计中,经常会出现华而不实的情况,情境脱离教材与学生的实际生活,容易转移学生的注意力,并且学生难以在情境中实现深层次的思考。教师在情境设计中,有时会过于追求华丽、热闹,选择的素材虽然会带给学生新鲜感,但是会让学生感觉陌生,难以确保情境与学生形成共鸣,造成了情境教学效果不佳。
      最后,学生的学习兴趣不高。部分学生在学习中并没有充分意识到道德与法治学习的重要性,在课程学习中长期受到单一模式的影响,久而久之,丧失学习兴趣。道德与法治课程涉及很多理论性较强的知识,教师在课堂教学中单纯地要求学生背诵记忆,会导致学生的学习视觉受到限制,学习热情持续降低,即便是教师构建了学习情境,学生也会出现不愿意加入情境中的情况,这就会对学生的高效学习带来极大影响。
      四、 小学道德与法治教学构建真实情境的策略
      (一)构建真实生活情境
      学生的学习活动大多是建立在实际生活的基础上,尤其是道德與法治课程更是学生日常生活的缩影。对此,在实践中,小学道德与法治教师需要结合学生的现实生活状况,构建特定的生活情境,指引学生可以借助生活来理解、应用知识,并在道德与法治课堂上思考生活中的相关问题,促使学生能够高质量地完成知识探究。教师通过构建真实生活情境,也可以使学生充分体会到道德与法治课程对实际生活的影响,有助于学生主动地在生活中学习、践行道德与法治内容,对学生的深层次发展有良好帮助。
      例如,教师在讲解《我们小声点》的知识时,在课堂上教师可以依据学生的现实生活,构建多元化的生活场景,引领学生进行情境分析:①情境一:小明与妈妈一起到超市,小明看到自己没有喝过的咖啡,要求妈妈给他买一杯,而妈妈则表示咖啡对小朋友发育不好,拒绝了小明的要求,小明伤心地坐在地上大哭大闹。②小红与同学一起乘坐公交车去博物馆,两人在公交车上大声喊叫,引起公交车上其他人的不悦。对这两种情境,教师指引学生说说自己内心的想法,超市、公交车都是学生日常生活中常见的场所,每个学生都有去超市购物或者坐公交车的经验,教师将这些情境引入到课堂上,容易指引学生对生活现象展开分析,也能引起学生的情感共鸣。学生在情境中可以体会到,不管是在超市中大哭大闹,还是在公交车上大声喊叫,都是不文明的行为。在此基础上,学生就会对公共场所“小声点儿”的提醒有了深层次的认知。随后教师利用多媒体将本节课的知识点引出来,指引学生结合情境展开学习分析,可以更好地培养学生的学习情感,让学生能在课堂学习中养成文明礼貌的好习惯。小学道德与法治教师在课堂教学中通过生活化情境的构建,指引学生在生活中进行知识探索,这对学生学习效果的提升及学习兴趣的培养都有良好的促进作用。