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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:陈观妹 字数:6462 点击:

    【摘要】主题式教学是高中阶段各学科培养学生学科素养的重要选择,高中化学领域中教师可借主题式教学向学生渗透化学学科的社会价值、社会责任,培养学生的学科核心素养。本文以原电池部分作为主要分析内容,分析主题式教学对学生核心素养的影响和主题式教学在当下的应用方式,探讨在原电池部分主题式教学的应用策略,为培养全面发展的学生提供一些思路。

    【关键词】高中化学;主题式教学;核心素养;原电池

    高中阶段化学学科要培养学生的素养包括:宏观辨识和微观探析相结合的能力、变化与平衡的化学思维、根据证据进行推理和构建模型的学习能力、科学研究和科学创新的意识、科学态度和社会责任的意识。这些素养融入高中化学主题式教学,可促使学生自主思维的成长,实现对学生意识、能力、价值观、社会责任方面的培养和塑造,进而完成对人才的培养。

    一、主题式教学对学生核心素养的影响

    主题式教学是一种以具体的教学主题作为枢纽开展教学活动,协调教学中的多重要素,达成完善学生学习效果、促使学生自我成长目标的整体教学模式。主题式教学过程以学生为主体,教师负责开发和组织教学主题、教学内容,引导学生通过体验、探究等活动来主动解决问题、内化知识。高中化学主题式教学以化学学科的核心素养为导向,以教学实践为目的,以学生的体验和探究为主要方式,帮助学生将化学理论与化学实践相结合,在多个有实际意义的主题活动推动下引导学生完成自主成长。

    二、高中化学现有主题式教学模式的分析

    当前,高中化学课堂上的主题式教学模式大致包含三个板块:第一板块“确定教学主题、创设情境”;第二板块“设计探究任务和问题、引导学生思考”,这一板块以吸引学生思考为主,问题和活动双线相互对应、相对并行;第三板块“构建知识网络、深化教学主题”,这一板块借助前一板块中的教学活动来帮助理顺知识点之间的关系,引导学生思考所学的主题。高中化学三个板块按照线索进行划分,可划分成主题线、问题线、活动线、素养线等多个部分,比如高中化学主题式教学过程中安排各种教学活动时,教师必须考虑活动与主题的远近关系,选择更有利于主题的活动进行安排,提升主题式教学模式的应用效果;比如培养学生素养是主题式教学的终极目标,教师设计主题板块、主题活动时必须考虑其内容是否有益于学生素养的培养和成长。

    三、基于素养培养的高中化学主题式教学设计和开发

    (一)确定主题式教学的主题

    高中化学主题式教学设计中的主题并不是凭空产生或随意设定的产物,主题必然与高中化学知识、社会生活等方面相联系,或许是化学知识之间的逻辑关系,或许是学生应掌握化学知识的内在规律。确定主题是主题式教学模式的第一步,也是非常重要的一步,只有主题被确定教师才能够开展后续的教学活动设计和组织工作,所选择的教学活动才能够真正服务于主题教学。将主题素养化是当下不少高中化学教师的选择,通过创设相应的教学情境激发学生对核心素养的思考,不只关注主题式教学对于学生化学知识结构的构建,还关注学生能够从主题学习中获得的感悟。以原电池部分化学教学为例,原电池在高中化学中归属于“化学反应与能量转化”部分,学生需要在这一部分的学习中认识到原电池的工作原理,理解化学能量与电能之间相互转化的效率问题,认识到开发清洁、高效转化燃料电池的必要性,感受化学研究者们所肩负的社会责任。所以,高中化学教师在这一部分可直接将“原电池”作为主题,引导学生通过了解原电池的工作原理来理解化学能量的转化,引导学生认识到化学学科的社会责任,提升学生的核心素养。

    (二)创设主题式教学的情境

    主题式教学的情境是一个能够贯穿主题问题的提出、分析和解决全过程的背景,具有吸引学生的兴趣、引发学生求知欲、使边缘化学知识丰富化的作用。不少高中化学在创设情境时将情境局限于课前导入的环节,在后续的主题教学中将情境抛在一边,如此方式并不利于主题式教学的课堂活动推进,也不利于学生将化学知识与社会生活相联系。有的教师在创设主题式教学情境时,应用化学实验情境作为教学情境,引导学生在化学实验中进行化学知识点、技能的认识和理解,培养学生的科学研究意识、科学严谨态度。但这样的情境创设方式对教师的教学能力有较高的要求,教师难以保证自己的主题式教学效果。仍然以原电池部分的化学教学为例,教师可选择氢氧燃料Zn-C电池的实验作为教学情境,从原电池的基本构成、工作原理入手,引导学生去认识化学能量转化,培养学生等价交换的化学观念。但这样的教学情境太严肃、一本正经,不容易吸引学生的注意力,教师可将其改为“为什么一段时间不用的遥控器(或其他使用电池的家用电器)电池会漏液”,这样的教学情境将马上要学习的“原电池”内容与日常生活现象联系起来,可调动学生的学习积极性,还可引导学生思考究竟该如何处理长期不用的家用电器和电池,提升学生的化学核心素养。

    (三)设计主题式教学的问题